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深度学习理念下小学数学大单元教学策略

近年来，随着新课标的不断落实，深度学习理念的重要性逐渐凸显，为各学

科教学指引了新的方向，并提出更高的教学目标与教学要求。深度学习作为一种

新型的教育理念，要求教师改进教学方式，尽力发掘学生学习的潜能，促进学生

主动探究，发展其综合能力与素养。在实际教学中，深度学习展现出一些值得关

注的特征，如强调拓展创新思维、聚焦自主实践、重视系统学习、要求学习反思

等，向广大教师提出了更大的挑战。在此情况下，大单元教学模式应运而生，每

个教师都要强化相关教学工作，小学数学教师也不例外。

在深度学习理念下，小学数学教师要创新引入大单元教学模式，致力实现理

想的教学目标。但从实际来看，由于所处环境日渐复杂，学生学情持续变化，许

多教师在进行大单元教学的时候不可避免地会遇到一些阻碍，出现一些问题，进

而影响教学质量与教学效果。基于此，实际以小学阶段的学生为对象开展数学教

学工作的时候，基于深度学习理念，任课教师不仅要强化大单元教学活动，还要

在此过程中持续反思，虚心听取学生与同行教师的教学评价，进行综合探究，尽

力借助科学而适用的措施引导学生深入学习，逐步夯实数学基础的同时大幅拓展

数学综合能力，最终达到理想学习目标。

一、深度学习理念下强化大单元教学的必要性和现状

在新课标背景下，深度学习理念逐渐成了关键的指导思想，包括小学数学任

课教师在内的广大一线教育工作者，势必要担负更艰巨的任务，达到更高的教学

目标。由此，加强大单元教学逐渐成了一种选择，也是一种趋势，而且其展现出

了独特的价值与践行的必要性。首先，加强大单元教学，可以促进学生迅速拓展

学习思维，逐步形成系统认知，从而顺利深化对数学知识的理解，夯实学习基础；

其次，鉴于大单元教学模式的特点，在实际的教学活动中，教师可以更好地培养

学生的自主学习能力，为学生的综合学习奠定基础，有助于学生数学综合素养的

稳步提升；最后，在数学课堂上创新引入大单元教学模式，可以打破传统，增加

灵活元素，营造更好的教学环境，从而大幅提高课堂教学效率，使学生在担负更

小压力的情况下迅速提升数学综合能力。因此，在实际教学中，数学教师要致力

于大单元教学，有效组织教学活动，切实践行深度学习理念，促使学生迅速发展

多元数学能力，大幅提升数学水平。

在当前深度学习理念下，小学阶段很多数学教师都积极引入了大单元教学模

式，并为实现预期学生培养目标进行了大量的探索革新工作，取得了一定的效果，

但同时许多教师在开展相应工作的过程中或多或少存在一些问题，如有的教师没

有留给学生充足的自主探究的机会与空间，无法最大限度地发挥学生的主体作用，

不利于学生高效进步；有的教师仍然会花费更多时间自上而下地教授知识与技能，

而留给学生进行思维锻炼的时间较少，不利于学生深入探知数学原理，影响了其

学习效果。因此，在实际工作中，加强教学改革非常必要。小学数学教师要持续

探索大单元教学活动，努力改善各环节教学条件，促进学生积极配合高效教学，

最大限度地提升数学综合能力。

二、深度学习理念下小学数学大单元科学教学策略

（一）布置预习任务，培养学生自主学习习惯

小学数学知识具有一定的学习难度，学生通常需要花费较长时间投入学习活

动，但是课堂时间是有限的，仅利用课堂时间学生通常难以达到预期学习目标，

无法使自己的数学综合水平达到理想高度。因此，长期坚持学习实践很有必要，

而此过程中，自主学习习惯显然是学生必不可少的品质。在平时的小学数学教学

工作中，各任课教师要根据教学内容布置预习任务，引导学生提前了解即将学习

的知识，培养学生的自主学习习惯，为学生深度发展数学能力增添助益。

例如，在《表内乘法（二）》这一单元教学中，正式进入课堂施行教学计划

之前，教师可以先为学生布置一定的预习任务，鼓励学生积极自主完成。具体预

习作业包括：课前阶段，学生根据教师提供的学习资料阅读教材内容，尝试总结

重要的知识点，并整理到笔记本上，进行综合思考，预先对相关数学原理有所认

识；学生要基于教材内容尝试解答一些简单的问题，如两个“8相乘所得积是多

少？”“的86倍和6个8相乘所得结果哪个大？”“一本笔记本的价格是5元，

9本笔记本一共是多少钱？”奠定知识基础的同时，大幅增强学生的新知探究欲

望，有助于其高效配合教师完成新课教学任务。学生还要联系现实生活思考本单

元的计算知识，拓宽探究思路。组织学生学习其他数学知识的时候，教师同样要

为学生布置预习任务，鼓励学生课前自主完成。久而久之，