2024年新课标新教材学习心得体会：“双减”背景下初中数学作业的有效设计.pdf

新课标新教材学习心得体会：“双减”背景下初中数学作

业的有效设计

中共中央国务院印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生

作业负担和校外培训负担的意见》指出：要健全作业管理机制、分

类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导。大连市

教育局《大连市小学初中作业设计规范》中指出：作业设计要发挥

导向作用，促进学生巩固学科知识，培养良好习惯，激发学习兴趣，

形成核心素养。在契合“双减”政策的前提下，初中数学教师应该

进行有效的作业设计，提高学生的学习效率，充分发挥作业的作用，

切实减轻学生的作业负担，让每个学生在作业中都有所收获，最终

建立良好的教育生态。

一、数学作业设计的现状及分析

（一）作业重数量——缺质量

传统的作业设计理念认为作业越多越好，所以很多教师通过

加大学生的作业量来提高教学成绩，可现实往往碰了一鼻子灰，作

业成了学生的“包袱”。这些作业往往没有经过设计，缺乏典型、

系统作业，并且重复作业占大多数，难易比例又失当。学生机械的

刷题，题海中遨游，花费大量精力却起不到举一反三、触类旁通的

效果，学生数学核心素养得不到提升。

（二）作业“一刀切”——缺分层

初中生在生理和心理上都存在差异，对数学学科的兴趣和爱

好，接受数学知识的能力的差异更突出。教师布置作业既不能要求

过高，又不能太低，更不能搞一刀切。要关注学生的个体，作业“一

刀切”对学困生来说有些题目难度大——“吃不了”，对优生来说

还缺乏挑战性——“吃不饱”。毋庸置疑，这样布置作业的方式，

会给学生抄袭作业、厌学等不良现象提供“温床”，不利于学生创

新能力的培养。

（三）作业形式单一——缺实践探究性

有的教师仿照课本例题设计作业，缺少创新，形式单调、机械，

忽视实践探究作业。作业缺乏与生活实际或其他学科的交叉与联

系，导致学生解决实际问题的能力得不到培养，整日只是埋头于繁

琐重复的书面作业中，数学核心素养得不到提升，学习数学的热情

日渐消退。

（四）作业批改流于形式——缺反馈

数学作业批改存在以下现象：一是作业只布置不检查、不批改、

不反馈；二是简单批改，简单打个对错，标记日期，无点评、无交

流，学生不明错因；三是反馈时间长，错误得不到及时订正，这些

错题就慢慢积累，不会的问题越来越多。此外，教师泛泛要求改错，

错误原因不分析、订正不跟进，影响教学质量。

二、“双减”背景下，作业有效设计的思考

“双减”的核心任务是在不降低教学质量的前提下帮助学生

减轻过重的学业压力，营造科学合理、自由丰富的学习环境，引导

学生以自觉探究、合作讨论等新型学习方法积极主动地开展学习。

因此，结合多年的教学实践，探究了在初中数学作业设计时应注重

的几个方面，来提高作业的有效性。

（一）贯穿教学目标，设计高质量作业

教师在布置课外作业时应减少不必要的重复，设计高质量的

作业，避免学生题海战术，盲目刷题。教师要把握好一堂课的教学

目标，围绕教学目标对知识点进行针对性练习,精心筛选,尽量兼顾

作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上还要考虑到由易

到难、循序渐进的原则，以及体现启发性、巩固性的原则。切忌盲

目随意的作业布置方式，更不可一味追求高难度、脱离学生能力范

围的作业形式。这就从“质”和“量”两方面决定了数学课外作业

不能只考虑量大和高难。

（二）关注个体差异，设计分层次作业

减轻学生的课业负担还应体现在初中数学作业设计上更加具

有层次性、差异性，通过合理调整数学作业的深度与广度，统筹研

判班级学生的水平，使全体学生都能够找到合适自己的数学作业，

而不会因为作业难度不符合自身数学水平而产生畏难心理。教师

可以将作业难度以“A＋B＋C”的形式呈现，要求学生按照自身水

平选择符合自身难度的作业。如优等生可完成A＋B＋C作业，中

等生可完成A＋B作业，成绩需要提高的学生可完成A作业。这

样减轻了学生的作业量，又可以让优等生挑战更高难度的作业，充

分体验到成功的快乐。如人教版《数学》八年级下册19.2节中“一

次函数”这节课的知识技能目标，是会利用待定系数法确定一次函

数解析式。根据教学目标和学情，可设计如下课后练习：

A级1.如下图，直线l是一次函数的图象，求这个函数的解析

式。

B级2.直线y=x+m与直线