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浅谈高中英语创新教学

【摘要】在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，

师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。

【关键词】英语；教学；理念

一、前言

新课标要求教师教学活动的设计，围绕启发学生思考，提倡创新，给学生发

散思维和想象的空间这一中心。同时注重培养听说读写能力，注重学生用英语获

取信息，分析和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于

整个教学中。新课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更培养学生英语

技能，体现英语的”工具”作用。近十年来，我国经历了两次高考改革。第一轮改

革从1999—2003年，当时改革的主要任务是进行”3+X”的科目设置。第二阶段

的深化改革主要体现在两个方面：一是高考科目组的调整，二是考试内容的更新。

为此，课堂教学效果，教学过程中的每个环节的反思和重新认识由为重要，这有

助于发现学生学习中的困难，自己教学过程中的成绩和不足，提高课堂质量，提

高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材要求又适合学生特点的新的教学模

式。

二、教学理念的转变

有一个问题摆在我们每一位教师的面前：在新课改实施后，新高考命题的核

心理念是。。？在考核方式上，强调能力立意。在考核内容上：增加词汇量，扩

大主观题比例，关注能力考查，改进或取消短文改错，改进听力考核形式。为此

我们的教学也应做相应的反思，有以下几点值得思考：

（1）激励学生学习动机。

兴趣是最好的老师。英语学习动机对学生学习兴趣的形成起着积极的促进作

用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。兴趣越浓，学习的积极性就越高，

学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重

要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。教师可利用课余

多放些英文歌曲乃至电影以激发学生兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学

习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发

挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良

性循环。浓密的兴趣+强烈的学习动机=主动地学习英语。

（2）充分调动学生学习的主动性。

实际教学中为了提高课堂效率，导入时间一般占3—5分钟，过长会偏离主

题。导入的形式也不能单一，不然会让学生失去兴趣。此外，引导学生要确立学

习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题

的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技

能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成

运用英语进行交际的能力。

3。建立“以学生为中心”的主体。

课堂教学应以学生在课堂上活动为主，教师主要是负责组织、引导、帮助和

监控，引导学生学会认知、学会分析问题和解决问题。让学生经历获取知识的过

程，关注学生综合能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观

的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主

的课堂环境。把追求学习结果转向追求学习过程，真正让学生当成为获取知识而

发展自我的主人。备课应做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，

切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是

获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是

学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的

帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认

为Englishcannotbetaught。Itmustbelearned。学生们必须认识到只有通过自己

的努力，在学习中获得快乐，方可获得良好的学习效果。传统教学是由老师灌输

知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，这种“墨守陈规”的教育严重影

响了对学生创新精神和创新能力的培养。新课标要求，要培养具有创新精神和创

新能力高素质人才，让学生由“学会”转变到“会学”。

三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学

语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重

语法有些老师甚至花了大量的时间做语法练习，这对学生来说是一种引到误区。

学生会认为语法懂了，英语学习就差不多了。其实不然，语法只是很少的一部分。

真正英语好的学生会有比较流利的口语，能听懂简单的交际用语，看懂英