《必要条件与充分条件》教学设计二 (1).docVIP

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《必要条件与充分条件》教学设计二

教学设计

教学环节

教学内容

师生互动

设计意图

感知概念，引出课题

播放音乐欣赏《我是一只鱼》.

把下列命题改写成“若p，则q”的形式，并判断它们的真假：

（1）全等三角形的面积相等；

（2）素数一定是奇数.

教师提问：鱼离不开水，没有水，鱼就无法生存但只有水，够吗？

引导探究：p:“有水”；q:“鱼能生存”判断“若p则q”和“若q，则p”的真假.

学生思考.

教师展示问题，学生回答.

若p，则q”为真，可以将它表示为；

“若p，则q”为假，可以将它表示为.

如：“若两个三角形全等，则这两个三角形的面积相等”为真命题，

即：两个三角形全等这两个三角形的面积相等.

又如：“若整数a是素数，则a一定是奇数”为假命题，即：整数a是素数一定是奇数.

从具体问题出发来引出数学概念更符合学生的认知规律，在这里起到承上启下的作用，既复习了前面所学知识，又找准了学生知识结构上的生长点，为后面充分条件和必要条件的学习做好准备.

通过对命题真假判断的复习，重点强调条件与结论，为新课学习做必要的准备和铺垫.

形成概念

一般地，“若p，则q”是真命题，是指由p通过推理可以得出q这时，我们就说，由p可推出q，记作“”.

定理1若，则.

定理2对角线互相平分的四边形是平行四边形.

定理3平行于三角形一边的直线，截其他两边所得的三角形与原三角形相似.

一般地，当命题“若p，则q”是真命题时，称p是q的充分条件.

定理4菱形的对角线互相垂直即如果四边形为菱形，那么这个四边形的对角线互相垂直.

定理5如果两个角是对顶角，那么这两个角相等.

定理6如果两个三角形是全等三角形，那么这两个三角形的对应角相等.

一般地，当命题“若p，则q”是真命题时，称q是p的必要条件.

教师让学生用“”符号表示个定理，学生先独立思考完成，然后教师提问.

定理1，.

定理1是说：如果满足了条件

“”，一定有结论“”.

但要注意，当时，不一定成立，例如，由“，”，也可以判定“”实际上，定理1告诉我们：只要有了“，”这个条件，就可以判定“”.

教师提出：你能用分析定理1的方法分析定理2与定理3吗？

定理2四边形对角线互相平分→四边形是平行四边形.

定理3一个三角形是用平行于三角形一边的直线截其他两边所得这个三角形与原三角形相似.

引导学生抽象概括出充分条件的定义，“若p，则q”是真命题，即.

教师展示三个定理，并引导学生分析定理4，定理4是菱形的性质定理，即对角线互相垂直是菱形必有的性质也就是说，如果能确定四边形为菱形，那么一定可以得出这个四边形的对角线互相垂直，而且某个四边形的对角线不互相垂直，那么这个四边形一定不是菱形.

要求学生用同样的方法分析定理5与定理6.

引导学生抽象概括出必要条件的定义，一旦q不成立，p一定也不成立，即q对于p的成立是必要的.

理解“”符号的含义，为引出充分条件的定义奠定知识基础通过对定理1的解释，让学生进一步理解“”符号的含义通过让学生自己用分析定理1的方法分析定理2与定理3，学会分析判定定理.通过研究命题，对建立在学生原有认知水平上“充分”这个感性化的词汇获得数学意义上的认识，引出充分条件的定义.

通过分析定理4和让学生自己分析定理5与定理6，得出如果没有q成立，就一定没有成立，q成立是p成立“必须要有”的前提条件，引出必要条件的定义.

应用举例

例1将下面的性质定理写成若p，则q”的形式，并用必要条件的语言表述：

（1）平面四边形的外角和是360°；

（2）在平面直角坐标系中，关于x轴对称的两个点的横坐标相同.

例2用充分条件的语言表述下面的命题：

（1）若，则；

（2）若点C是线段AB的中点，则；

（3）当时，一元二次方程有两个不相等的实数根.

例3下列条件中哪些是的充分条件？

A.

B.

C.且

D.

E.

F.且

教师示范（1）：“平面四边形的外角和是360°”可表述为“若平面多边形为四边形，则它的外角和为360°”，所以“外角和为360是“平面多边形为四边形”的必要条件.

（2）由学生完成，教师找两名学生进行语言表述.

教师示范（1）：“”是

“”的充分条件.

教师找两名学生用充分条件

的语言表述命题（2）（3）并及时评价.

学生思考、分析、讨论并交流分享交流结果，教师指导评价.

在理解定义的基础上解决简单问题，培养学生的知识应用能力.

帮助学生充分理解概念，加强学生思维的灵活性、分析问题的深刻性.

课堂小结

1.教材第15页练习第1,2.题.

2.教材第1