第5课+三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融+教学设计 高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上+.docxVIP

《乱局蕴新机——三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计

课标与教材分析

新课标分析

课标要求

通过了解三国两晋南北朝政权更迭的脉络，认识三国灵境南北朝的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成旧

课标分析

新课标将三国两晋南北朝与隋唐时期置于一个单元，并在本单元主要聚焦于三国两晋南北朝时期的政治、经济、文化的发展，而在本节内容中则更侧重民族交融和区域开发，更强调民族交融在统一多民族国家发展中的作用。

教材分析

单元关系及学科

本单元内容上承秦汉统一多民族国家的建立与巩固，下启隋唐统一多民族国家重塑的重要阶段。因此本节课在中国古代史教学中占有重要地位。

子目关系

本课是第二单元的第一课，共有三个子目。第一个子目是三国、西晋的政权更迭和西、北边陲少数民族的内迁；第二个子目是东晋、南朝的政权更迭和江南经济的迅速发展；第三个子目是十六国、北朝的政权更迭和北魏孝文帝大力推进民族交融的措施。三个子目清晰地以时空线索勾连起了从东汉末年到隋朝再次统一的近400年的历史，展现出其作为一个承上启下的重要历史阶段作用。

学情分析

学生优势

经过初中阶段的学习，学生对三国两晋南北朝时期朝代更迭频繁、民族交融等阶段特征已有基本认识。

不足之处

但对于三国两晋南北朝时期民族交融的影响缺乏全面的认识，不能从宏观的角度把握三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。

教学目标与重难点

教学目标

唯物史观：知道魏晋南北朝时期在分裂中蕴含着统一因素；社会了解经济发展和民族融合在推动统一多民族国家发展中的作用；认识到人民群众在促进江南地区经济发展中的作用。

时空观念：知道民族融合、南方经济的迅速发展是与当时北方社会动荡，而南方相对安定的时代背景分不开的。

史料实证：能够从江南地区经济的发展、民族融合的相关史料中提取有效信息，并提出自己的历史认识。

家国情怀：从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感。

教学重难点

三国两晋南北朝时期的政权更迭、民族交融和区域开发。

三国两晋南北朝时期呈现份饭复杂的社会迹象与隋唐统一多民族国家之间的内在联系

教法学法

史料教学法、问题引领法、讲述法

史料分析法、分组讨论法、自主学习法

教学立意

国家统一是历史发展的主流。三国两晋南北朝时期以分裂动荡为主要特征，但再政治、经济、思想、民族关系上却朝着统一的趋势曲折发展，蕴含着统一的因素，这些因素则是推动中国历史回归大一统的“新机”，这些“新机”为堆糖统一多民族国家的重塑奠定了基础，顺应了国家统一的潮流。因此我以“乱世蕴新机”作为本课立意。

教学设计过程与设计意图

导入

通过提问：“你印象中的魏晋南北朝是一个什么样的时期？”引导学生回顾初中所学有关于魏晋南北朝的相关内容，明确这一时期主要突出特征。

【设计意图：引导学生回顾所学，准备却概括时代特征，并为本课教学奠定基础。】

（过渡）张鹤泉主编的《魏晋南北朝史》史料：“尽管分裂是这个时期的整体特点，但是社会并没有停滞不前，还表现出发展的趋势，在政治、经济、文化诸方面都具有明显的时代特点。”进入本课重难点讲授。

新课讲授

主题一：动荡的乱世

政权更迭频繁

呈现三国两晋南北朝政权更迭图

呈现中国古代主要朝代存续时间表

问题1：这时期政权更迭呈现出怎样的特点？

引导学生结合上面政权更迭图分析这一时期政权更迭的特点。

【设计意图：引导学生观察朝代存续时间表，并思考得出这一时期政权更迭频繁的特点，培养学生思考问题、解决问题的能力】

战争频发

呈现中国古代战争的时空分布表，学生观察表格

问题2：观察上表，指出关于三国魏晋南北朝时期战争的信息。

之后引导学生观察表格进行纵向对比分析

【设计意图：通过战争时空分布数据统计表格，引导学生观察并思考这一乱世的另一特点，培养学生提取关键信息的能力。】

人口流动

呈现“西晋末年少数民族分布以及北方流民南迁示意图”

问题3：北方的少数民族为何会向南方迁徙，定居中原？北方究竟发生了什么事情？

紧接着呈现关于少数民族内迁的两段史料，引导学生从史料中分析出促使少数民族南迁的自然与人为双重因素。

【设计意图：利用北民南迁图以及有关人口南迁原因的两则史料，引导学生观察图片并分析史料，思考并回答问题，认识到这一时期混乱的又一表现以及这一现象出现的原因，同时培养学生的时空观念和史料分析能力。】

呈现前三小节所有内容以及《陈寅恪魏晋南北朝史演讲录》的相关内容，加深学生对于这一时期乱世的认识。

【设计意图：陈列之前所讲这一乱世时期的所有表现，以及一则材料，引导学生再次回顾所学，并加深对这一时期混乱的印象，以解决本课重点；随后进行反问，过渡到下一部分的讲解。】

呈现谭其骧《何以黄河在东汉以后