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新课标下的创新教学：基于项目式学习设计和实施英语单元实践活动

■摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡强化课

程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。当

前小学英语教学中，学生往往缺少解决真实问题的体验，难以深入理

解和运用知识。项目式学习强调对复杂、真实问题的探究过程，能有

效解决这一问题。本文尝试借鉴项目式学习理论，设计以主题为引领、

以核心问题为驱动、指向真实问题解决的小学英语单元实践活动任务，

引导学生发现问题、拆解问题、解决问题，在此过程中实现对知识的

学习、建构和迁移应用，最终促进核心素养的发展。

■关键词：项目式学习；小学英语；单元实践活动；问题驱动

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡通过开展英语综合

实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能

力（教育部，2022）。单元综合实践活动有利于学生在实践中学习和

运用语言，实现学以致用、学用一体。然而笔者在教学观察中发现，

目前小学英语单元综合实践活动设计还存在一些问题，如活动目标和

活动形式单一、活动缺少真实性、整体性和综合性等，致使学生缺少

在真实情境中解决问题的学习体验，难以提高综合语言运用能力等。

此外，许多学生对活动的体验不够深入，不清楚活动的现实意义，致

使活动的育人价值未能得到充分体现。

为更好地体现英语课程的综合性、实践性，切实发挥学生的学习

主体作用，本文提出基于项目式学习的小学英语单元实践活动，尝试

基于项目式学习的相关理论，在单元整体视角下设计单元实践活动，

引导学生依托真实生活情境，在深刻体验和多维交互中学习发现问题、

分析问题和解决问题，从而有效建构单元语言知识，理解单元主题意

义，最终实现对概念的理解和迁移，发展核心素养。

一、项目式学习的内涵与特征

美国巴克教育研究所（BuckInstituteforEducation）将项目式学

习定义为一套系统的教学方法，其核心在于对复杂、真实的问题进行

探究，并通过精心设计的项目作品和规划实施项目任务的过程来让学

习者掌握必要的知识和技能（转引自任伟，2008）。学习者在这一过

程中探究源于生活情境的真实问题，产出有助于解决问题的多种形式

的学习成果，并在此过程中发展新的认知和获得新的知识（Holubova，

2008）。项目式学习包括五个基本特征：核心性、问题驱动、建构性

调查、自主性和真实性。这些特征共同作用于学习过程，确保学生能

够在真实世界的情境中发展认知和掌握知识（Thomas，2000）。项目

式学习的价值在于它能够模拟真实世界的挑战，让学生将学科知识应

用于实际问题的解决，这不仅增强了他们的批判性思维能力，也提高

了学习的实践意义。

作为一种以学生为中心的教学法，项目式学习强调通过探究和解

决真实世界的问题来促进知识的学习和技能的发展。这种方法不仅适

用于自然科学、数学和社会科学等领域，也被广泛应用于语言学习中。

学生在项目式学习中要产出多种形式的学习成果，直接回应他们所探

究的生活情境中的问题（任伟，2008）。此外，项目式学习还倡导学

生通过合作和交流，自发地参与到建构性调查中，从而实现知识和能

力的转化与构建。

在语言学习中开展项目式学习是以项目为中心组织学习活动，通

常包括项目准备阶段、项目实施阶段以及项目反思和巩固阶段。Stoller

（1997）具体凝练了语言项目式学习的教学模式，主要包含以下环节：

师生共同协商项目主题，确定最终成果、制订项目计划；

学生收集、编辑和分析信息，呈现最终成果；

教师全程为学生提供语言支持；

学生评估项目完成情况。

可见，在语言项目式学习中，项目准备应由师生共同完成，而项

目的实施与评价以学生自主完成为主，教师则需要在此过程中为学生

提供必要的语言支持。

在设计小学英语单元实践活动时，可以采用项目式学习的方法。

首先，教师与学生共同确定一个与单元主题相关的项目主题，并明确

预期的学习成果。接着，学生根据项目的问题驱动特性，在自主探究

的过程中深入理解单元主题意义，提升综合语言运用能力和问题解决

能力。这种方法能引导学生在实践应用中加强语言学习效果，更能促

进学生核心素养的发展。

二、基于项目式学习的单元实践活动设计思路与案例

在基于项目式学习的单元实践活动设计中，先确定与主题相关的

核心问题，构建驱动问题链，形成实践框架，