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六年级语文上册教学反思15篇

六年级语文上册教学反思1

今天上到了《牛郎织女》一课，这是大家十分熟悉的一个民间故事，

也许是没有什么新鲜感的缘故，学生有点懒洋洋的样子，读书也没精打

采的，虽然已经备好这一课，但照目前看来，学习效果可能不怎么好，

我突法奇想，决定换一种教学方式。于是我对学生说：“今天让同学们

来教老师上这一课，你们来设计问题，看谁的问题设计得好，我们就按

他的设计去上，好吗？”同学们听我一说，瞪大了眼睛，一下来了精神。

第一部分，学生提出了“牛郎童年生活是怎样的？”“牛郎和老牛

怎样相依为命？”等问题，我再加以点拨，引导学生抓住重点词句去理

解课文内容，效果竟出奇地好。我又发现，能提问的大都是思维活跃，

成绩优秀的.同学，怎样扩大参与面呢？我又采用了小组竞赛的形式，

对大胆提问，大胆思考、作答的同学给予奖励，还采取了四人小组讨论

的方式，同学们的思维越来越活跃，问题都能围绕主要内容，也有了独

到的见解……把课推上了高潮。

我惊喜于这种教学方式带来的变化，这种“被学生牵着鼻子走的”

感觉很享受，我在这节课中成了真正的引导者，而学生真正成为了学习

的主人。是啊，我们的教学需要不断的创新，才能碰撞出激情的火花。

六年级语文上册教学反思2

在教学中，我首先让学生自己思考，文中闰土分别告诉了“我”哪

几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕

鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里十分清

楚，学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似学生的回答让

我很满意，然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决

此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生

可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎么得到这样的答案的？

大部分学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我告诉

了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自己比较这四个小标

题，它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中，

每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应该是“谁（什

么时候）（什么地方）（什么状态）做什么”，因为主语是大家都知道

的，所以省去了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的

方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立刻引导学生进行实践

巩固。我让学生们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》，分别给文中的四个

事件起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就

拟好了四个小标题，分别是：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、

关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握，我又向学生出示了鲁迅《藤

野先生》中的两段话，分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两

个标题，分别是：修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实践练习，

班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。

学习完拟小标题这个内容之后，我又向学生抛出了一个问题：在这

篇文中，“‘我’认为闰土是个什么样的人？”学生通过预习和思考后，

也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。接着，我又提出了

一个问题让学生思考：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四

件事有没有内在联系？在学生自己的思考和交流及我的引导之下，学生

明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。接着，

我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》，先让他们找出文中的中心句。学

生很快找到了文中中心句是最后一段“的确，我的伯父就是这样的一个

人，他为自己想得少，为别人想得多。”我又让学生思考文中的.四件

事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出

鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。紧接着，我又

提出了一个问题引导学生思考：如果《少年闰土》中，加上一个故事写

闰土读书非常用功；《我的伯父鲁迅先生》中，加上一个故事写鲁迅一

生出版了大量的文学作品，有很多粉丝。你觉得合适吗？学生纷纷说道

不合适，因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，

比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发现了，

《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅先生》重

点写“救助车夫”的故事。我告诉学生，用几个不同的事件来突出一个

人的品质时，每个事件指向的都应是人物的同一品质，并且几个不同事

件在写的时候要抓住最突出的事件来写，这便是__的写作思路。

学生懂得之后，我让学生自己思考，如果你要写某个同学，你准备

用几个不同的事件来突出他的品质，