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《姥姥的剪纸》教学片段及反思

1、《姥姥的剪纸》教学片段及反思

教学片断：

师：读到这些词，就让我们想起文中的姥姥的剪纸。深入文本，用心感悟。今天要采用的方法是：图文相结合，观文中插图，品课中文字，想象温馨画面，领悟人物特点，感情文中真情。

师：请先观察文中第一幅插图。可看屏幕也可看书。品读课文1-6小节，图文结合，展开想象的翅膀：你仿佛看到了什么？（屏幕出示第一幅插图和自学要求。）

师：在自读基础上，按今天的要求再稍微理一理。

生自学。

师：老师刚才转了一下，同学们读得非常认真。已经把所读所悟写在书在旁边。还有三五个同学要加油。下面我们交流一下，通过你的读书观察想象，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了姥姥剪纸时身心入境的样子，看到了她为其他人剪的纸形象生动。

师：也就是你看到了两幅画面，一个是身心入境的样子，还有一个是为乡亲剪纸的情景。两幅图。

生：我仿佛看到了姥姥坐在窗台下，一把剪刀在手里无所不能。无论怎么刁难姥姥都剪得生动。

生：姥姥虽然一大把年纪，戴着老花眼镜，但剪起来还真的有一手。

生；仿佛看到乡亲的窗户上都贴着姥姥心灵手巧的劳作

生；我看到了姥姥勤劳的身影，她，从那个省略号中，她会做很多事。

生：我从姥姥专注的眼神中看到姥姥用感情投入剪纸的。

生：我仿佛听到姥姥刷刷的剪纸声。

生：我仿佛觉得姥姥像个神仙。剪个母鸡能师：就是说听到了人们的啧啧赞叹声。

生：我还看到了姥姥各种剪纸的身影。摸黑剪的有的

师：只要抓住文字读书想象，通过交流，我们已经看到了文中的.许多画面。我们一起来看一下。

思考与分析：

从以上教学片断看出，本课教学目标明确，学法提示清晰，观图、读文、想象有机结合，理解感悟相互交融。读文要读人，读文要读活，在设计教学流程的时候，我的想法就是让文中的姥姥在孩子们心里活起来。怎样让姥姥活起来？一是引导孩子细读文本，二是引导孩子细致观察文中插图，（将教材中的资源巧妙地应用起来。），三是引导孩子想象插图中没有明示的画面来。不仅用眼睛去看，还用耳朵去听，用心去想，真正读懂文本，读透文本。

从学生的回答中我们可以看出，学生能根据学习要求自主完成学习任务，孩子们不仅透过语言文字看到了姥姥剪纸时身心入境的专注，而且看到了姥姥剪出的各种各样的剪纸作品文中第16小节中描绘的几个画面都在孩子们的心目中浮现出来了。由此安排的下一环节便是引导孩子们细读文字，感悟其中的真情。

遗憾的是，自己解读时较为全面、深入，设想得比较周全，因此，在学生一气儿说出自己的理解想象时，只想着按课文的写作顺序来细读品味，未能有所取舍，有所侧重，以致于后来的教学时间过于紧张，共读感悟略显仓促。由此想到我们的教材解读，老师的解读要深、要透、要细，但在教学中绝不能贪多求全，将自己的理解与感悟强加于学生，或生拉硬拽地将孩子的思维硬拉于自己画定的圈子中，应紧扣重点，突破难点，力求一课一得，得之便能内化于心，甚而举一反三。

2、《姥姥的剪纸》的教学反思

《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸展开了“我”和姥姥之间动情有趣的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

20xx年11月3日我非常有幸聆听了陈叶青老师执教的《姥姥的剪纸》第二课时，在教学过程中，陈老师紧紧抓住“姥姥的剪纸惟妙惟肖、栩栩如生，姥姥心灵手巧、勤劳善良”这条线索，带领学生走进姥姥与的内心情感世界。

片断一：

师：“刁难”是什么意思？

生：故意为难别人。

师：文中的刁难是指——

生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。

师：挑剔

生：在细节中过分的找毛病。

师：耍赖

生：使用无赖的手段、抵赖。

师：调皮蛋

生：顽皮

师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？

生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟……

反思：对于以上四个词语的理解，光理解词语是浮于浅表的，陈老师并没有停住，而是深入地引导学生“体会其表达的效果”。课文是“姥姥的剪纸“，着力描写的主要对象自然是姥姥。可为什么要花上较多的笔墨，用上“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等词语，来表现“我”的顽皮、淘气甚至于近乎无赖呢？陈老师切入时机，引导学生理解这里运用的是反衬手法，目的还是表现出姥姥的剪纸技艺，“我”的“刁难”、“挑剔”、