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《等式的基本性质》的教学反思3篇

《等式的基本性质》的教学反思1

《等式的基本性质》是五年级第二学期认识方程的第二、三课时。等

式的基本性质是解方程的认知基础，也是解方程的重要理论依据，因此学

习和理解等式的性质就显得尤为重要。这学期我们学习等式的两个性质，

因此把等式两边同加的这条性质作为重点讲解内容，另一条性质在第一条

性质之后，由学生通过观察、理解、操作等学习方法，共同探索得出结

论，教师只是给予适时的点拨，总结。加法是学生学习计算的基础，因此

在教学等式的性质一时，通过课件演示，第一层次，在天平两边同时放上

同样的物品，并用等式表示（50=50）。第二层次，问：怎样在天平的两

边增加砝码，使天平仍然保持平衡？得出两个等式50+10=50+10；

50+20=50+20；。50+a=50+a问：你发现了什么？

学生清楚地意识到：天平是否保持平衡，不是取决于放的物品是相同

的，而是真正取决于所放物品的质量是否相同。也就是等式两边同时加上

同一个数，所得的结果仍然是等式。这样的设计，将学生的思维引入到了

对事物的本质探究上，使学生明确对知识的探索不要仅停留在表面，而要

进行更深入的思考。教师在引导学生进行实验的同时，也注意到将等式与

课件演示进行结合学生对于等式的同加性质有了更深入的理解，能够较为

准确地概括出等式的性质。有了这样的学习基础，为学生更深入的研究等

式的性质做了坚实的铺垫。在教学等式两边同减、同乘、同除的性质时，

教师便逐渐放手，让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证的过

程中，积极参与验证自己的猜想，在实验的同时获得了成功的喜悦，感受

到思考的乐趣，对等式的性质有初步的了解，为后面学习解方程奠定了良

好的基础。

《等式的基本性质》的教学反思2

在教学活动中，我有以下活动觉得比较好的：

建立知识结构，进行新课的引入和知识的迁移。上课伊始，我书写了

等式(方程)一章的部分知识结构，并且有由等式的有关概念到不等式的有

关概念的类比线路图，从而引入课题，开始检查前置学习的情况。这样处

理，学生对这个知识内容的整体把握就能够高屋建瓴，数学学习的能力意

识就能够形成。

前置学习检查的任务明确。数学教学中很为重要的新知识引入在课堂

之前的前置学习完成，为此，新知识的形成过程老师就没有办法把握了，

这就要求数学教师很好地在前置学习检查方面动脑筋，在不等式的性质“”

这堂课上，由同学们交流检查前置学习的情况，提出三条交流任务：不等

式的性质是什么?不等式的性质是怎么研究得到的?不等式的性质与等式的

性质有什么区别和联系?学生的交流和讨论就有了明确的方向，后面就有

了学生很好的回报：性质的回答情况与以往一样比较到位，更有同学回答

了不等式的性质是由等式的性质联想得到的，有同学回答了不等式的性

质是我们通过由特殊到一般研究得到的(学案中安排了由具体例子到一般

规律的总结)，在与等式性质区别和比较之后，学生得出在不等式“两边同

时乘以或除以一个数时一定要考虑这个数是正数还是负数”这样的注意

点。因此学生前置学习是富有成效的，前置学习检查也是前置学习的补充

和完善。

课堂设问、提问精心研究。在利用不等式的性质进行不等式的变形时

(问题是以填空不等号的形式拟题的)，提问：各小题的结果是什么“?怎样

由已知的不等式变形得到的?理论依据是什么”，这样设问便于学生研究，

便于学生回答;提升学习内容，问题有难度，思考有深度，在学生回答五

道判断题对错后，连续追问，有问为什么的，有问反例是什么的，有问成

立的条件是什么的，有问怎样改变结论使命题成立，怎样改变条件试命题

成立。提问学生回答问题形式多样，多数情况，学生举手回答，还有依座

次回答，点学号回答，同学推荐回答等等，全班学生整堂课处于积极的参

与状态。

课堂内容的处理详略得当。利用性质进行不等式的变形是性质的理解

和掌握，难度不大，学生口答一挥而就;分类讨论虽是难题，三种情况一

经点破，旋即解决;提升判断实是难点，反复讨论，多角度思考，多方位

研究，一题多变化，用足力气;用不等式的性质解不等式，变形后的形式

要明白、怎样变形要清楚、变形依据要对号、书写格式要规范，同时这又

是后面