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中等教育调查报告

中等教育调查报告1

上个月,学校组织我们进行了为期一个月的教育实习活动,

希望通过实习能让我们深入中学教学第一线,了解中学教育现状,

并进一步提高对教师职业的理解与认识,促进个人教学技能的形

成。这次实习的内容包括课堂教学实习,班主任工作实习和实习

总结。在这期间我积极努力地工作,虚心向有经验的老师请教,

个人有了很多收获。同时,我以我所实习的中学―郑州市第五十

四中学为主要调查对象,做了一次深入的调查工作,是针对语文

这门课而言的。在此,我介绍一下自己的实习生教育调查报告的

结果,谈谈对中学语文教与学的一些看法。

首先,在老师教授方法方面。

我所在的中学,虽然是郑州市比较好的中学,语文的教学方

法仍然是一套公式化的教法,解题、介绍时代背景、泛读课文、

讲解生字生词、分段、分析课文、归纳中心思想和写作方法。这

种千篇一律的教法,贯穿整个教学过程,使整个过程单一、枯燥,

加上大多数老师并没有很深厚的文学功底,语文课堂显得更加沉

闷、无趣。老师在讲台上根据固有的模式大谈特谈,学生在讲台

下作自己的事,少数认真听课的同学看起来也是抱着某种利益的

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心态――高分。整个课堂完全以教师为主体,学生不再是教学活

动中的积极参与者,而是一个被动的接受教师灌输知识的客体。这

样不仅束缚着青少年活跃的思想,使学生不动脑筋想问题,同时

也浪费了他们的学习时间,影响了他们学习水平的提高。

我认为,现代化的教育应打破传统的教学模式,以教师为主

体,对学生进行正确的引导,充分保证学生在课堂中的主体地位。

因为学生都是有主观能动性的,他们根据自己的需要和兴趣可以

很好地接受教师的教育,也有权利抵制这种教育。教师的教育和

教材对于学生的发展来说,只是外固,真正获取知识、得到发展还

要靠学生的内因起作用。学生作为内因主动的学习不存在了,教师

和教材再好的外因也将失去意义。

第二,老师在课堂提问方面。

我发现一种很常见的现象:教师在课堂上会连续提问,但这

些问题大多是很简单的是非问,或者选择问、填空问、甚至是自

问自答,虽然大部分学生都能踊跃回答,或者说都能回答得上,

但学生的回答显然都是很仓促,且习惯性地不加

以深入思考而快速作答,而这些答案一般都在教师的掌控之

中,这样课堂牢牢地控制在以教师为主体的氛围中,学生的思维

创造性及问题的生成性都大大降低。表面上学生积极参与了课堂,

其实整个教学质量并不高。

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第三,教师的课堂点评。

在教学进行过程中,有时候有的同学会提出一些稀奇古怪的

问题,教师往往采取回避的态度,而有的同学偶尔会有一些充满

灵气的回答,袒露出他们不一般的思维痕迹,但通常情况下,老

师都不够敏感,对学生的回答只作简单的肯定、否定,或者不置

可否??有的老师点评语言单一、苍白,不能够根据学生的回答给

予合适、恰当的评价,让人感到老师的语言空洞。甚至有的老师

在学生回答完问题后滥用表扬,不管问题价值大小,学生回答的

价值量有多大,老师都是一个口吻“对、不错、太棒了”等等。

这种脱口而出的随意表扬使很多学生在回答问题时随意应付。看

似课堂气氛活跃,其实是对教学、也是对学生一种不负责任的表

现。

第四,教师的讲课内容。

听了一个月的语文课,我发现老师讲课期间常插入诸如此类

的话:这个字、词很重要,考试的时候常会考到;这个句子注意

它的翻译,考试会可能有所涉及;这种阅读理解题需要同学们好

好看看,考试经常会出现类似的题型??

整堂语文课都在语文老师的善意提醒中有条不紊地进行。学

生们每次一听到此类的话,都会条件反射地集中注意力。真的是

因为这个知识点的重要性吗?不是的,很显然,是为了考试。考

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试独立于教育、教学之外,考试内容取代了教学目标,分数成为

最终的教学目的。记得课间,我试着跟语文老师交流教学方法,

我说:“老师,您看,我们这堂课可不可以再这样拓展延伸一下,

或许课堂的趣味性会有所增加。”老师很干脆地回答:“没有必

要,考试不考!”我愣了,考试不考,就不讲吗?语文教学难道

也纯粹是为了考试吗?

中学语文课程标

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