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《小猴子下山》教学反思

1、《小猴子下山》教学反思

一、通过朗读，识字释词示意

学习朗读是第一学段阅读教学的目标之一。之所以是年段目标，是因为通过朗读可以识字学词，可以理解内容，也可以学习语用。所以，本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。学生初读，圈画生字，借助拼音读准字音。(有一定预习能力的，此项任务可家里完成。)教师范读，不但要求学生听准字音，还要注意每段中有几句话，初步感知内容及反复的结构。再次范读第1自然段，通过朗读来共同进行内容理解和结构特点的认识。在此基础上，利用结构反复的特点，练读第2～4自然段，通过朗读理解内容，体会结构特点。达到正确流利朗读的程度。第二课时的朗读，要加上表情和动作，使学生自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。正是通过多次朗读，学生在朗读中多次感受相似的做法和相似的心情，为“信息整合，简单判断”奠定了基础。也正是在多次朗读的过程中，生字多次“复现”，建立了音、形、义三者的联系。多音字的学习，也是提供例句，在语境中据意辨音，使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。

二、调整视角，使推断有迹可循

呼应单元语文要素，本课要整合信息，作简单推断。在小猴子下山空手而归的结果已然明确的前提下，推断就要由果溯因。所以，将课后第2题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么?同时，将《教师教学用书》里的表格做了适当的调整，将结果前置，问题悬中，所见及所做置后，如此，为何推断，根据什么推断就有了凭借和线索。思维训练既让学生经历了训练的过程，也对方法有了简单的了解。还结合《一分钟》一课的“推断”方法，设计了如下问题：能像《一分钟》那样，结合课文内容，每次都用上“要是……就……”的句式来说吗?为什么?从而“推断”出要根据自己的实际选择确定目标的重要。

三、借助插图，情境延伸，思维和语言相互促进

语言的学习、思维的发展都要在语言实践中进行，而且要注意学用结合。考虑到一年级学生具备了一定的读图和说图的能力，课文的每幅插图又情趣盎然，因此课始就让学生看图按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么样”的句式，大体说一说图的内容;结合单元课文，试着再运用“要是……就……”的句式，建立结果和行为之间的联系;表格中重点词语、动作词语的选择填空;情境延伸出小猴子第二天又下山了，他会怎样做，怎样想。这些环节的设计都是根据学生的实际、教材的特点，使学练结合，语言和思维相互促进和提升。

因为本课要承担“信息整合，简单推断”训练，所以，在朗读课文、内容理解上，教师引导得相对较多。实际教学时，面对不同的学情，可采用不同的策略，减少教的成分，增加学的分量，使教学更有效。

(单位：内蒙古鄂尔多斯市中小学教育研究中心)

2、《小猴子下山》教学实录教案教学设计

《小猴子下山》

陕西省西安市大雁塔小学米金梅

实录

师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。

现在，我们复习几个生字(老师先拿出《小猴子下山》一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。)

同学们，谁会分析“掰”字的字形结构?

生：(一个学生发言说)“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。(这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。)

〔分析准确，比画得当，动作示义，一目了然。〕

师：好!(老师接着问)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析?

生：(一个男孩举手，大声说)“蹦”字是左右结构，山下有个小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老师表扬同学们把生字记得牢固)

〔根据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象有趣，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。〕

师：现在，老师给同学们讲一个《小猴子下山》的故事，好不好?

生：(学生齐声回答)好!

(教师板书课题)

(老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们仔细地看着画片、聚精会神地听老师讲故事。)

师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么?

(学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。)

师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。

大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里?

生：(学生齐声回答)走到一块玉米地里。

(老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上)

师：玉米结得怎么样?