二轮复习高三语文《古诗词鉴赏专项突破》课件（62张PPT）.ppt

《专题七古诗词鉴赏专项突破》;一、综合类设题;二、多点类设题;二、多点类设题;二、多点类设题;二、多点类设题;;综合类设题，就是我们通常所说的“常式题”，它着眼于诗歌的形象、语言、技巧或者情感，从整体或者说综合的角度设题。

这个“整体”“综合”概念的内涵，就是要求在答题的思路上体现一个由表及里、由形式到内容、由总说到分析或由是什么到怎么样再到为什么的思维过程。;点绛唇绍兴乙卯

【宋】叶梦得

缥缈危亭，笑谈独在千峰上。

与谁同赏，万里横烟浪。

老去情怀，犹作天涯想。空惆怅。

少年豪放，莫作衰翁样。;点绛唇绍兴乙卯

【宋】叶梦得

缥缈危亭，笑谈独在千峰上。

与谁同赏，万里横烟浪。

老去情怀，犹作天涯想。空惆怅。

少年豪放，莫作衰翁样。;点绛唇绍兴乙卯

【宋】叶梦得

缥缈危亭，笑谈独在千峰上。

与谁同赏，万里横烟浪。

老去情怀，犹作天涯想。空惆怅。

少年豪放，莫作衰翁样。;答案是一个严格程序的思维链，它把几个点有序地链接起来，体现了一个完整、综合的思维过程。

这种一直被称作“常式”的试题，一般来说，都必须分三步走。

技巧类试题，一是指出用了什么技巧，二是简析这种技巧，三是说明表达了什么情感。

形象类试题，一是描述相关诗句的图景(或者人物外在形象)，二是指出这幅图景的基本特征(或人物形象基本特征)，三是说明表达了什么感情。

语言类试题，一般考炼字：一是解释该字在句中的字面意思(用了修辞手法的要指出什么修辞手法)，二是描述该字所在句子的大意(用了修辞手法的要简析这种手法)，三是生动传神地表达了什么思想感情.;其中，技巧类试题也有只走两步的，比如“请从虚实关系的角度分析这首词的上片或下片”，在题目里已经给我们指定分析的角度或手法，答题时没必要走第一步了。

再如，“指出这首词的写作手法并简析作者的情感”，这样的题目，只要答两步就行了，中间一步应该省去。

情感分析题，一般走两步：第一，总说什么情感；第二，结合叙事写景分析这种情感。

上述形象题、语言题、技巧题的答???思路有一个特点：无论我们从哪方面入手，最后一步都要揭示在情感表达上的作用——这是必然的，因为诗歌的本质就是情感。;;指分两个或三个点设题，命题人抓住两个或三个要点，设置两个或者三个问题，要求依次按点回答。

这些所谓的“点”，或是“象”与“意”，或是“境”与“意”，或是“景”与“情”，或是“物”与“志”，或是“技巧”与“作用”等。;这些点与点之间都有特定的关系，前者都是外在或形式的，后者都是内在或内容的，也可以说它们是载体和被载体的关系，命题人将本来可以做成综合题目的它们，拆分开来，设为两问或三问。

应该说它们是综合类设题的变式，这种类型的题目很多，它们成了一种很常态的题型，成了古诗鉴赏题型的主流。;官舍竹

【宋】王禹

谁种潇潇数百竿？半吟偏称作闲官。

不随夭艳争春色，独守孤贞待岁寒。

声拂琴床生雅趣，影侵棋局助清欢。

明年纵便量移去，犹得今冬雪里看！;这首诗描写竹主要用了什么表现手法？写出了竹的什么特点？表现了诗人怎样的情怀？;这首诗描写竹主要用了什么表现手法？写出了竹的什么特点？表现了诗人怎样的情怀？;这就是多点设题中的三点设题，比较典型。命题人从综合设题的思路中跳出来，将必答要素一分为三，设为三问，而三点之间有着不可切断的内在联系，这种联系和综合类设题答题要点的有序联系是一致的。

还有一种，点和点之间，没有上述内在联系，只就两个彼此独立的问题设置为一道题。比如：“这首诗的首联写了什么内容？第二联写了什么景？请简要概括。”

这两个问题只是根据同一首诗而来，它们之间并无什么联系，只不过放在一起，作为两个问题的一道题罢了。;要说明的是，没有内在联系的点，大都是拆分而来，只是拆分的两点，一点用了，一点扔了。如“第二联写了什么景”，这是考“景”的，而另一点“情”却被忽略罢了。

那么，多点设题怎么回答呢？很简单，怎么问，怎么答；问什么，答什么。

就某点来说，不必运用也不能运用综合设题的答题思路，因为它们大都是综合问题的拆分，分别设问当然分别作答。问题指向很单一，答案当然也要单一。;;单点设题与多点设题相比，前者只是一个问题，而后者拥有两个或三个问题。

与综合设题不同，单点设题要么抓住形象、语言、技巧的某一点、某一方面设题，要么抓住思想内容、情感态度从“是什么”的角度设题。

如果抓住形象设题，可能只从人物的神态活动、景物的图景画面方面设置问题，而内在的情感理趣等则不要求作答；也有只要求回答形象里蕴涵的意义、情感或理趣，人物的神态活动、景物的图景画面则不要求作答的。;