《学写故事》教学设计 .docxVIP

Word

PAGE

PAGE1

《学写故事》教学设计

1、《学写故事》教学设计

教学目标：

1.能够编写情节完整、人物形象鲜明的故事。

2.能够在故事中巧设波澜，使故事情节曲折、引人入胜。

重难点：

能够在故事中巧设波澜，使故事情节曲折、引人入胜。

教学过程：

一、导新课

同学们，从小到大，我们听过看过很多故事，好的故事会让人沉醉其中、浮想联翩。今天我们就来学一学如何把故事写得波澜起伏、妙趣横生。

二、明内涵

故事是文学体裁的一种。侧重于对事件发展过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。故事可以是真人真事，也可以是虚构的人和事。

三、学方法

(一)构建框架

1.名作引路

《散步》：母亲身体不好，我便带着她和妻儿去田间散步(目标)。走到路口发生了分歧：母亲要走大路，儿子要走小路(阻碍)。我为了照顾母亲身体，决定委屈儿子(行动)，母亲宠爱孙子，最终走小路(结果)。

《桃花源记》：渔人看到山洞中有小孔，便要进入桃花源(目的)。进入后被村子里人拦住，问他从哪里来(阻碍)。渔人一一回答(行动)，渔人在桃花源做客后离开(结果)。

《赔偿》：我买了泥塑想抓紧离开(目标)，被一位老人叫住(阻碍)，老人告诉我泥塑是次品，并且另外送了我两尊新的泥塑，我重新付了钱(行动)，迅速钻进人海(结果)。

2.学习方法

目标+阻碍+行动+结果

点拨：

目标：可以是物质层面也可以是精神层面。

阻碍：给主角设置障碍，让主角不断被“折腾”。

行动：主角向着目标迈进所做出的所有努力。

结果：可以在情理之中也可以意料之外。

3.写作训练

“有人摔倒了”

“那一天，我遇见了他(她)”

“一个外星人站在我的面前”

请同学们任选其一，叙写接下来可能发生的事。

4.老师下水

那一天，我遇见了她，我想要低头躲开她(目标)。可她也看见了我(阻碍)，我眯着眼假装高度近视(行动)，快速低头跑开(结果)。

(学生写作，师巡视学生写作情况，相机指导)

5.交流展示

(二)跌宕有方

1.名作引路

《散步》：母亲身体不好，我便带着母亲和妻儿去田间散步(目标)。后来发生了分歧：母亲要走大路，儿子要走小路(阻碍)。我为了照顾母亲身体，决定委屈儿子(行动1)，我提出要走大路(结果1)。母亲因宠爱孙儿，变了主意，走不过去的地方，让我背着她(意外)。我背起母亲，妻子背起儿子(行动2)，向着菜花、桑树和鱼塘走去(结果2)。

《桃花源记》：渔人看到山洞中有小孔，想要进入桃花源(目的)。进入后被村子里人拦住，问他从哪里来(阻碍)。渔人一一回答(行动1)，村里人便邀请他回家，同时告诫他不要向外界透漏桃源情况(结果1)。可渔人回家后立即把桃源情况告诉太守(意外)。太守派人去寻找桃花源(行动2)，最终什么都没有找到(结果2)。

《赔偿》：我买了泥塑想抓紧离开(目标)，却被一位老人叫住(阻碍)，我为了快点离开，很不耐烦地问他想要做什么(行动1)，老人解释说店主拿残次品欺骗顾客，而自己是店主的父亲。老人举起泥塑，把泥塑摔得粉碎，同时为了补偿我，又重新送了我两尊新泥塑(结果1)。听老人讲述完我很后悔，因为我最初在店里付的是假币(意外)，我重新付了连两尊泥塑的钱(行动2)，迅速钻进人海(结果2)。

2.学习方法

目标+阻碍+行动1+结果1+意外+行动2+结果2

点拨：

意外：与第一个结果呈现相反的情节，也可以视为外界的介入或帮助。

行动2：主角继续向着目标迈进，或者有了新的调整。

结果2：在情理之中也在意料之外。

可多写几组“意外+行动+结果”，但波折并不是越多越好，关键在合理。

3.写作训练

请同学们在刚才写作的片段基础上添加“意外”“行动”“结果”，修改刚才的写作片段，让我们拟写的故事更动人。

4.老师下水

那一天，我遇见了她，我想要躲开她(目标)。可她也看见了我(阻碍)，我眯着眼假装高度近视(行动1)，快速低头跑开(结果1)。她一把抓住了我(意外)，我很尴尬的冲着她叫了一声“老师”。当年她苦口婆心百般劝我，可我还是执意退学，如今混到这步田地真的无颜再见她(行动2)，但她还是当年的样子，冲我甜甜的笑了笑，询问起了我的近况(结果2)。

(学生写作，师巡视学生写作情况，相机指导)

5.交流展示