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《守株待兔》教学设计

1、《守株待兔》教学设计

【教学内容】

三下第二单元第5课。

【教学目标】

1.认读“待”“宋”等5个生字，理解“耕者”“株”“释其耒”“冀复得兔”等文言的意思，学写“守”“株”等9个生字。

2.朗读课文，注意读正确。背诵课文。

3.借助解释、工具书等读懂故事，初步掌握文言文的阅读方法。能明白寓言故事蕴含的道理。

【教学流程】

一、亮文体，明晰学习目标

1.导入新课：今天，我们来学习一则寓言故事——守株待兔。跟老师一起写课题。(板书)

2.回顾故事情节：以前读过这个故事吗?大概讲了什么内容?

3.古今文对比：看，这是我们今天要学习的课文，它有什么特点?

总结：有人说，寓言是生活的一面镜子，能折射出很多道理。这节课我们就一起走进文言版的《守株待兔》，尝试读懂故事，明白其中的道理。

【设计意图：这篇《守株待兔》有着双重“身份”：文言文，寓言。因此，学生首先需要读懂文言文，其次要明白其中的道理，这两个语文要素与选文的双重身份是匹配的。《守株待兔》这个寓言故事学生并不陌生，课堂伊始，教者让其回忆故事的内容就是要唤起学生以往的阅读经验，降低文言文的阅读难度。】

二、读故事，促理解

(一)初读课文：读正确，读出节奏

1.生字词检查：课前大家已经预习过课文了，生字词都会读了吗?

出示：

2.课文朗读检查：字词难不倒大家，课文也一定会读了。谁来试一试?

3.师范读：老师也想读了。仔细听，看看老师读的和你们有什么不一样。

4.指名读：谁愿意再来试一试?试着读出其中的节奏。

(二)借助解释，读懂故事

1.回顾阅读方法：这个故事是用文言写的，短小却不容易读懂。怎么办呢?谁来支个招?(借助解释、借助插图、借助工具书、联系上下文等。)

2.复习借助解释读懂课文的方法：如何借助解释读懂课文呢?谁来举例示范一下?(板书：一一对照)

3.“初”读解释，读懂“文言”的意思：接下来，大家就尝试借助解释读懂课文，然后按照学习要求在小组内交流。

出示学习要求：

(生以小组为单位汇报交流)

4.“深”读解释，读出“文化”的传承。

预设1：聚焦解释中容易被忽视处。

(1)解释①让你们读懂了哪些信息?

出示：

(2)对于《韩非子·五蠹》有想知道的吗?(师简介《五蠹》)

预设2：聚焦现代不常用词汇，延伸拓展。

(1)借助插图，形象化理解：刚才这个小组借助解释理解了“株”和“耒”，谁能在课文插图中找到它们?原来，“株”就是树桩，“耒”就是一种农具。

小结：借助插图有助于更好地理解课文。

(2)借助字根，拓展理解“耒”“耕”和“者”。

出示：

什么样的人是耕者?(农夫)

那古代把经常捕鱼的人就叫——(渔者)

驾驭马车的人就叫——(御者)

专门研究学问的人就叫——(学者)

提到耕者，我们会想到哪句诗?(指名答)

小结：是呀，封建时代的农夫每天辛勤地劳作，就是为了维持最基本的生存。

(3)指导朗读：开头短短5个字却包含着很多信息。谁来读?

预设3：聚焦古今差异处：“走”“因”。

(1)解释中，有两个字的意思和现代用法有很大的区别，你们发现了吗?

(2)这里的“走”，解释将其解释为“跑”，你觉得有道理吗?

出示：

(3)看，这是“走”最初时候的样子。仔细看看，你发现了什么?

出示：

对，“走”本义就是“跑”。后来，字义发生演变，才有了现在的“行走”的意思。

(4)现代不少成语中还保留了文言的用法。你们看!

出示：

走马观花(知道是骑着怎样的马看花吗?)

飞禽走兽(飞翔的禽鸟，奔跑的野兽。)

奔走呼号(háo)(一边奔跑一边呼号。)

鸡飞狗走(鸡乱飞，狗乱跑。)

总结：文言文虽然和现代汉语有很大区别，但是我们依然能在文字中找到文言的影子。

【设计意图：借助解释读懂故事是文言文阅读的基本策略之一。对手教材中出现的第二篇文言文，如何借助解释读懂故事依然是本课的教学重点。解释看似简单实则包含着编者的“独具匠心”，其中的词语不仅是读懂课文的关键，还是暗藏古今文化传承的载体。教者如何带领学生从注释的意思层面走向文化的理解层面呢?本