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幼儿园教师培训

《幼儿语言教育中绘本剧表演的实践探索》

演讲人:XX20XX-12-23

目录

0103

幼儿语言教育现状分析结语

02

幼儿语言教育中绘本剧表演的

实践应用策略

语言技能是引导幼儿进行社交活动、表达个人情感、获取生存信息的重要技能。在幼儿

成长过程中，语言教育的整体质量将对幼儿的交际能力、情感认知产生重要的影响。要

完善幼儿语言教育路径，必须打造以幼儿学习、感知、积累为导向的教育模式。

绘本剧中融入了表演、交际、体验等元素，在幼儿语言教育中合理应用绘本剧，可以逐

步提升幼儿的语言技能。现从幼儿语言教育活动的实施现状展开讨论，思考幼儿语言教

育中绘本剧表演的育人价值，分析以绘本剧表演提升幼儿语言技能的有效策略。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调，要做好对幼儿的社会意识教育与基础生活技能

教育活动，为幼儿参与未来的社会生活打下坚实的基础。从教学要求上进行分析，幼儿

语言教育的整体难度并不高，但如何引导幼儿礼貌用语、规范用语，这是亟待解决的问

题。

绘本剧表演活动以幼儿参与语言教育活动为核心任务，通过对绘本资

源的开发、展示，教师可以引导幼儿在绘本剧表演过程中逐步积累语

言学习与语言应用经验。合理应用绘本剧资源，打造表演+语言应用、

情境+语言积累为基础的教学模式，可以有效提升幼儿语言教育质量。

ONE

01

幼儿语言教育现状分析

语言教育资源匮乏

法国心理学家贝尔曼在一项研究中指出，语言不仅是个体交换信息的工具，通过语气、语速、语调的变化，

个体也能够积极展现情感，从而参与到社会活动当中。要发展幼儿良好的社交意识，培养幼儿的交际能力

与人文思想，教师必须要做好语言教育资源的开发工作，基于幼儿的认知特点、幼儿语言技能的发展需求

开展教学活动[1]。

但在教学实践过程中，部分幼儿园单位并没有建立起完整的语言教育指导体系。在学生教育环节，幼儿语

言教育活动单纯以模仿、记忆为主。教师在教学活动中展示语言，幼儿根据教师的表达进行模仿。这种幼

儿语言教育模式忽略了情境、情感等因素对于语言表达的影响，导致幼儿出现滥用语言的问题。语言教育

资源无法满足幼儿的语言素质发展需求，语言教育活动很难发挥出教育功能。

语言教学模式单一

基于幼儿的语言技能发展特点开展教学工作，教师应该对幼儿的语言技能发起针对性训练，基于幼儿的语

言理解能力、语言认知特点展开教学工作，以此来创新幼儿语言教育模式[2]。但在幼儿语言教育活动中，

以“语言记忆”为导向的教学方案已经成为主流。在幼儿语言教育活动中，教师只能通过单一语言知识传

输、重复语言表达等方式开展教学活动。

对于幼儿来说，语言教育就是一个对教师的表达进行模仿、重复的过程，幼儿难以生成学习兴趣。单一的

语言教学模式使得幼儿只能掌握常用语，而无法在问候、交际、合作等情境下掌握语言的应用技巧。部分

教师虽然开发了视频授课、阅读授课等主题活动，但在幼儿语言教育过程中，语言教学依旧单纯以模仿、

重复为核心，幼儿难以主动对语言知识进行积累、应用。语言教学模式过于单一，幼儿语言教育质量难以

提升。

语言教育活动脱轨

积极完善幼儿语言教育方案，除了加大语言教育资源的投放力度、丰富幼儿语

言教育模式之外，还应该考虑到语言教育活动的设计问题。在教学活动中，教

师应该以语言理解、语言表达、语言积累为导向，引导学生多角度感受语言知

识的构成。从既有的幼儿语言教育经验进行分析，语言教育活动开发力度不足

的问题依旧存在。

一方面，教师对于幼儿的语言学习兴趣与认知能力缺乏认识，其不愿意设计不

同难度等级的语言教学方案，导致幼儿只能通过模仿的方式进行语言学习，语

言学习效率无法提升。在幼儿语言教育活动中，教师所设计的语言教育方案局

限于生活，无法引导幼儿生成询问、请求、交换意见等技能，语言教育模式较

为单一。

语言教育活动脱轨

另一方面，幼儿语言教育活动单纯以幼儿认知语言为抓手，