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《平行与垂直》教学设计一等奖

1、《平行与垂直》教学设计一等奖

本节课，是我校杨永丽老师在全国教学研讨会议上做的一节研讨课，下面是我根据听课记录整理而成的教学大环节，请各位老师谅解。

一、大胆猜想，激发兴趣。

1、请同学们大胆猜想一下，老师手里藏的是什么？

2、看到小棒，可能想到数学课中的什么？（渗透“歌德巴赫猜想”）

二、提出问题，讲授新课。

1、屏幕上出示一条线，如果再加上一条线，可能会出现什么情况呢？

小组合作，先借助小棒摆，然后把想出的情况用彩笔画在纸上。（选有代表性的画）

2、代表把作品贴到黑板上。

你们能按一定的标准，将它们分分类吗？（同位讨论）

3、集体交流分的方法。

学生统一认识后，重新调整分法。

相交

板书：同一平面内两条直线的.位置

不相交

4、出示定义：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。

（有疑问吗？解释定义中不懂得词。）

5、出示练习：请同学们判断哪组是平行线？

6、在相交中有一种特殊情况，看黑板猜是哪一种？

7、请同学们自学课本117页垂线这一段。

8、你学到了什么？让学生到前面指出垂线。师生重点学习垂足，强调垂足符号。

板书课题：垂直平行

9、生活中平行垂直应用很多，请找出数学书中的互相平行，垂直。（引导学生发现数学美）

教师出示铁轨图，让学生找出与本节课内容有关的地方。

（渗透安全的重要性）

我认为本节课的精彩之处是：

1、课一开始，教师通过让学生“猜”这一环节，紧紧抓住了学生的心，这就为课的成功奠定了基础。在这里老师还适时渗透相关的数学思想，体现了教师关注的并不只是知识。

2、第一个问题刚解决，第二个问题又出来了“如果再加上一条线，可能会出现什么情况呢？”又把学生引入思考的境界，学生信心十足，因此，讨论、交流的都很充分。

3、平行线学会之后，让学生自学“垂直”，有效的培养了学生自己解决问题的能力，体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

4、课的最后，教师又通过图片渗透数学美，通过铁轨强调安全性，无不体现了教师先进的教学理念，就是：数学课并不只是为教知识而教知识的，要适当渗透一些数学思想、人文精神等。

2、《平行与垂直》教学设计一等奖

一、指导思想与理论依据。

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。著名教育家波利亚曾这样说过。对这一思想观点我十分赞同，同时也影响着我在教育活动中的行为与思考。

新的《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一就是：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。

二、教学背景分析。

新《数学课程标准》中将空间与图形安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本课是在学生认识了直线、线段、射线的性质、学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。在空间与图形的领域中，垂直与平行是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础，也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。

三、教学目标、教学重点难点。

1、感知平面上两条直线的垂直和平行关系，了解互相垂直的概念；认识垂线、垂足；认识平行线。

2、学生经历动手操作、观察、分类，比较的过程，理解垂直与平行是同一平面内两条直线的两种位置关系，同时获得数学学习的基本方法。

3、在学习过程中学生的空间观念、空间想象能力、合作探究的意识有所提升。

4、教学重点：正确理解相交互相平行互相垂直等概念，特别要注意对看似不相交，而实际上可以相交现象的理解。

5、教学难点：正确理解在同一平面内永不相交等概念的本质属性。

四、教学过程。

（一）创设情境，感知想象。

1、无限思想想象平面。

老师举起一张白纸说：这是一张白纸，我们把这张白纸看成一个平面，想象一下，这个面变大了，能想象出来吗？请大家闭上眼睛。这个面变大了，又变大了，还在变大，变的无限大，在这个无限大的平面上出现了一条直线，