龙可义高中历史教师提高自身人文素养的行动策略研究- .pdfVIP

龙可义高中历史教师提高自身人文素养的行动策略研究-

此文发《教学与研究》2017年7月

湖北省恩施市第三高级中学龙可义邮编：445000

人文素养是教师对学科教学过程中出现的普遍性问题进行系统而

深刻的思考的基础上，形成的能反映学科教育规律和解决方案的理论

思考，这些思考必须在课程实施过程中具体化，形成学科思想在操作

层面的呈现，即总结为若干的行动策略。历史教师的价值是在他从事

的历史教育的过程中得以体现的，具有学科人文素养思想的教学名师

不仅能娴熟地应用学科教学的技巧和独特的教学方法，更重要的是他

还能将学科思想提炼和设计为行为方式，并形成操作层面的行动策略。

基于对高中历史教学的课程目标定位和“人文素养导向的历史教学”

的学科思想，我们设计了“读（文本解读）、究（究踪溯源）、悟

（生成感悟）、鉴（以史为鉴）”的“四字”行动策略。

一.“读”——文本解读

将“文本解读”作为首要策略，是基于对中学历史的学科特点和

认知规律的认识。我们的历史知识均来源于不同途径的文本，包括各

类文献中的信息，诸如文字、图像、音视频、地图、数据等不同形式

的史料实际上也可以看做是不同形式的文本变形，这个认识与高中课

标提出“我们对历史的认知主要来源于现有的文献，对文献的文本解

读能力是学习历史的基础性要求”和初中课标提出的“了解多种历史

呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、

口述以及历史文学作品等”的要求相符。

另一方面，从培养符合时代需求的人才角度，信息时代海量信息

对学生在信息的搜索、筛选、重组等方面提出新的要求，在对文本资

料进行筛选的基础上，按照一定的结构进行知识重组，生成或支撑新

的观点，也是知识的再创造；从学习的层面上看，面对知识的迅速更

新，借助文本解读拓展学习领域和实现终身学习的能力，也逐渐成为

当今时代人才标准的必然。

由于历史的原因，我们的历史研究和历史教学长期以来存在疏于

实证意识的现象。这种不重实证的倾向是科学意识的缺失使然，也是

造成了中国文化中存在“只问忠奸、不论真伪”的思维习惯的原因之

一。我们提出要重视文本解读，希望能借此推动历史教学研究过程中，

形成力所能及的考据和文献的意识，这关乎历史教师的学术素养，也

是制约历史教学的关键性因素。

我们对中学历史教学中涉及的包括课程标准和教科书等基础性文

本、教学要求和考试说明等目标性文本和其他拓展性文本的解读指导，

目的是为了培养学生言必有据的史学素养，学会敬畏事实，同时还要

帮助学生学会关注局部材料在整体中的地位，避免断章取义。

对学生进行文本解读指导的策略有三：一是文本的泛读与精读策

略。对通读性史料文本（教科书和拓展资料中的概述性和补充性文本）

进行泛读，有助于学生对历史表象的整体认识，而精读的指向性必须

明确，是为生成或印证某种观点，二者在教学实践中合理搭配，是本

策略效度的关键。如人民版高中教科书历史必修Ⅰ“新民主主义革命”

的学习中，由于该章节内容对高中生不陌生，课堂教学设计指向帮助

学生理清历史发展的脉络和完成知识建构，建议指导学生泛读该章节，

完成从1919年五四运动到1949年新民主主义革命胜利的时间轴，进

而对各阶段的关键性信息如中共一大、工农武装割据、遵义会议和土

地改革等文本进行精读，在帮助学生主动建构知识的同时，完成对知

识的理解与识记，类似的章节还有近代中国资本主义的曲折发展、苏

联社会主义改革与挫折、从欧共体到欧盟等。二是以多元的视角解读

文本的策略。文本的来源是多渠道的，文献的出版时代、资料版本和

呈现形式等因素，还有文本提供者的身份与意图、时代背景、和受众

对象等因素也会影响解读的视角。三是厘清教科书与拓展文本之间关

系的策略。这是一标多本的新课程实施的必然，在历史教学中需要提

供新史料，创设新情景，提供的文本观点与教科书的内容或相符或相

左，我们要指导学生通过文本解读，进行验证和拓展，相互印证、互

相补充，还要开展批判性的阅读、辩证解读，拓展思维。

二.“究”——究踪溯源

我们的历史学科知识揭示，任何历史现象和社会发展进程均不会

是无缘无故的，历史表象均是多维度的社会因素综合作用的结果，都

有其复杂且深刻的社会原因，也不可能发生了以后却悄无声息。我们

的历史课程应该有助于学生学会对历史表象的究踪溯源，增强历史洞

察力，这也是历史课程本身的要求。初中课标在这方面要求义务教育

历史课程要