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高校体育理论教学模式的探讨

高校生与中、学校生相比，在文化素养、理解力量和运用力量等方面有了更深层次的提高，而多年来，高校生体育理论学问的匮乏，与其在智力方面日益形成的优势形成了极为鲜亮的对比。因此，高校体育必需重视理论学问的传授，使同学提高对体育的熟悉，把握科学熬炼身体的原理与方法，在他们走出校门离开老师后也能够依据自己的年龄和身体状况选择适合自己的熬炼内容与方式，真正地实现终身体育”。

1现状

1.1教学时数

《全国一般高等学校体育教育指导纲要》以下简称纲要》)明确规定，理论教学内容每学年约8学时。专家对全国54所高校的体育理论课教学状况做过统计[1]，师不重视，认为体育课主要以实践练习为主，理论课没什么意思，能不上就不上;学校体育理论课的教学时数得不到保障，形成高校生体育理论学问匮乏的状况。

1.2教学内容

体育理论课应讲授哪些内容，《纲要》没有作出明确的规定，也没有统一的教材给出详细的教学内容。专家对全国54所高校体育理论课的教学内容做过统计不少高校体育理论教学的内容都是中、学校体育理论教学的重复，这与学校体育要树立健康第一”的指导思想和终身体育”的目标是不相适应的。

1.3教学效果

就目前高校体育理论课普遍采纳的大班课堂讲授”方式的教学效果，专家做过调查统计：课堂上真正听课的同学还不到20%，而80%以上的同学都在做与本课无关的事情，有的同学则在课堂间隙偷偷溜走，有的同学甚至就不来上课而让其他同学代为请假或点名[2]。由此可见，高校体育理论课的教学效果较差，这当然与同学的重视程度有关，但也有老师不够重视、教学内容陈旧难以吸引同学、教学趋于形式的缘由。

2体育理论课教学改革的模式

2.1教学形式

目前，大多数高校体育理论课的教学形式都采纳大班课堂讲授”。专家设计和您最喜爱的体育理论教学形式”的问卷，调查结果如下：5.09%的同学选择大班课堂讲授、52.82%的同学选择实践课中有机分散讲授、42.09%的同学选择报告型专题讲座无固定时间)[3]，可和大班课堂讲授”的形式已不能满意同学的需要。那么高校体育理论教学应以何形式开展，笔者提出如下设计。

2.1.1利用实践课，穿插理论学问教学

体育课最大的特点是以身体练习为主，同学只有通过主动、反复的练习才能把握肯定的技术;同学也只有通过接触一项一项的体育运动不断地尝试，才能找到适合自己的运动项目，从而培育对体育运动的爱好和爱好，为终身体育”打下基础。然而，每学期体育课的学时数是有限的，还要去掉阴雨天、考试课，而且通常一堂体育课同学的练习密度也只有40%左右，假如再特地上几次体育理论课，同学如何在足够的课时中形成痕迹积累”，如何有课时保证能把握肯定的技术动作?因此，体育理论教学似可在实践课上穿插进行，这样既敬重了同学的选择，又表达了理论联系实际的教学原则。将理论学问放在实践课中传授，一方面可以解决同学在实践中遇到的新问题，使理论学问通过在实践中得到运用加强同学的记忆，在同学的头脑中留用痕迹”，另一方面也弥补了体育理论教学课时的缺乏，增加了同学的练习机会。在理论的指导下，通过反复练习，同学既把握了理论学问又提高了技术技能，更易到达体育文化的内化。这种实践课穿插理论学问讲授的教学形式，对老师的要求较高;体育老师在平常应留意对理论学问的学习与积累，课前要依据教学内容、上课对象等实际状况，精选理论学问点，仔细备课，这样才能取得较好的教学效果。

2.1.2利用阴雨天，进行大班课堂讲授

天气的`改变，是体育教学中不行避开的一个因素。体育课遇到下雨天，怎么办?这是常遇到的一个问题。如今绝大多数高校都有自己的体育馆，遇到阴雨天只要让同学到体育馆自己活动，老师轻松，同学快乐，殊不知这样就铺张了一次体育课。假如我们能把这堂课有效地利用起来，有针对性地给同学讲授一些体育理论学问，再辅以多媒体的教学手段，信任能引起同学的爱好;或者给同学播放一些近期的体育竞赛录像，也能收到肯定的教学效果。这样，由于体育理论课不定时的特点，就要求体育老师提早做好预备，不要今日下雨今日备课，那样势必造成课前预备不充分、课上照本宣科，同学自然觉得无趣。

2.1.3举办各种形式的体育理论学问讲座

高校校内里司空见惯的学术讲座，既提升了同学的综合素养，又营造了校内的学术气氛。既然有42.09%的高校生在相关调查中选择了体育理论课采纳无固定时间的“报告型体育理论专题讲座”的形式，何不让体育讲座也消失在高校校内呢?主讲者可以本校师资为主，也可以邀请体育学院的