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高师音教专业学生教师专业能力拓展

内容摘要：教师专业化开展是师范教育转变为教师教育的世界教师开展趋势。高师作为培养未来音乐师资的摇篮，顺应教师教育职前培养和入职教育、职后提高的一体化开展要求，做好未来音乐师资的职前能力培养，已成为当前高师音乐教育开展的关键。文章就教师专业化视野下高师音乐专业学生教师专业能力的拓展的议题，阐述了音乐专业学生走向专业化必备的将知识转化为智慧、将理论转化为方法的未来音乐师资教师专业能力的开展方向。

关键词：高师音乐专业学生教师专业能力

20世纪80年代美国教师专业化运动以来，教师的专业化逐渐成为现代教育中的最热门的研究领域之一。教师专业化开展成为世界师范教育的开展趋势。教师专业化是指“教师在整个专业生活中通过终身专业训练习得教育技能、实施专业自主、表达专业道德、逐步提高从教素质，成为教育专业工作的专业成长过程，即从一个普通人变成‘教育者’的专业开展的过程。”①也就是说，未来教师不但要与时俱进，具有敏感的忧患意识，终身学习的能力，学以致用的价值取向，还需要具备将知识转化为智慧、将理论转化为方法的教师专业能力,才能不断完善，走向专业化。那么，作为培养未来音乐师资的高师教育，顺应教师教育职前培养和入职教育、职后提高的一体化开展要求，做好文化课根底相对薄弱，能力先天缺乏的高师音乐专业学生职前意识、能力的培养，那么应是当前高师音乐教育开展的关键。因此，笔者认为，高师音乐教育应在提高学生文化课修养和学科专业能力的同时，全面拓展学生的教师专业能力，以适应我国根底音乐教育改革的需要和坚决未来教师从事音乐教育事业的信心和决心。

高师音乐专业学生的教师专业能力拓展应从以下几方面思考。

一、学科专业能力

音乐学科专业能力是高师音教专业学生从普通音乐专业学生转化为音乐教育者必备的教师专业根本能力。它包括两方面：音乐学科专业能力和音乐学科教学能力。音乐学科专业能力包括:演唱、演奏、伴奏、指挥、音乐技术理论及相关音乐文化等知识技能；音乐学科教学能力包括：语言表达能力、分析和解决问题能力、音乐教学设计、组织能力、学生自主学习的能力，课外活动及艺术实践的组织能力、音乐课程资源运用及开发能力、把先进的音乐教育思想及教育观念转化到课堂的能力等。

二、自我更新能力

现代社会开展和新课程改革说明，是否具备可持续开展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。可持续开展能力的形成必须基于自我更新能力的培养，自我更新能力的形成，必须要基于当代教育理念下先进教育意识的培养，即：

1.自我完善的师德意识

自我完善的师德意识将是学生终身从事教育职业的先决条件，也是决定学生今后从事音乐教学成败的关键。它将决定着高师学生从事音乐教育的人生观、价值观、教育观和开展观。是否拥有丰富的专业道德（即德性），这是教师专业化开展的根本内容之一。德性，是教师从事教育教学工作的根底。作为教师的人和作为人的教师，德性的本质是丰富的人性。根底教育改革呈现的是人性化教育的开展趋势，如果离开了人性而单独强调德性，人就成了仅有躯壳，没有血肉、没有感情僵化的道德标本。高师音乐专业学生受艺术个性培养模式的影响，多具有较强的个性和不自主的行为意识。所以，当未来教师面对一个个充满开展潜能的音乐学习对象时，必须要有高度的责任感、自律性和非盈利性的效劳动机。为人师表，把教师的德性定位在培养学生音乐学习的志向和兴趣的根底上。通过音乐知识育人，以自身的作为育人，以高尚的师德行为激发处在个性开展中的学生，才符合教师走向专业化成长的要求。

2.自我专业的开展意识

教师的自我专业开展意识，叶澜教授认为：（1）指对自己过去专业开展过程的反思意识，对自己现在专业开展状态、水平所处阶段的自我认识以及对自己未来专业开展的规划意识。（2）在将自我专业开展意识付诸行动时，它还能够将教师过去的开展过程、目前的开展状态和以后可能到达的开展水平结合起来，使得教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的开展水平影响今后的开展方向和程度”，使得“未来开展目标支配今日的行为”。所以说，如果具有自我专业开展意识的教师又了解了教师专业开展的一般阶段理论，那么他就会对自己的专业开展保持一种自觉的状态，有意识地将自己的专业开展现状与教师专业开展的一般路线相比照，追求理想的专业开展成为自觉行为，及时调整自己的专业开展行为方式和活动安排，以至最终真正达至理想的专业开展，使自己的专业开展保持“自我更新”取向。所以，强调培养音乐专业学生自我专业开展意识，不仅顺应了学生自身专业开展的需求，也促进了未来教师专业化开展的探索欲