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高等农业院校家畜组织胚胎学课程教学改革体会

李海军;王秀梅;苏布登格日勒

【摘要】家畜组织胚胎学是一门研究家畜正常机体微观基础形态的学科,是畜牧兽

医专业重要的基础课程之一.为了提高组织胚胎学理论与实验课程的教学效果,教师

应积极进行有效的教学模式改革尝试,转变教育理念,确立学生的主体地位,注重培养

学生的专业思维能力,使学生变被动学习为主动学习;摸索多元化的理论课教学模式,

丰富实验教学内容与技巧,使学生掌握好组织胚胎学专业知识,为后续其他相关专业

课程的学习打下基础,为社会培养出优秀的畜牧业专业人才.

【期刊名称】《畜牧与饲料科学》

【年(卷),期】2017(038)011

【总页数】3页(P75-77)

【关键词】家畜组织胚胎学;教育理念;自主学习;理论教学;实验教学;教学改革

【作者】李海军;王秀梅;苏布登格日勒

【作者单位】内蒙古农业大学兽医学院,内蒙古呼和浩特010018;内蒙古农业大学

兽医学院,内蒙古呼和浩特010018;内蒙古农业大学兽医学院,内蒙古呼和浩特

010018

【正文语种】中文

【中图分类】G642.0

家畜组织胚胎学是高等农业院校畜牧兽医专业教学中的一门专业基础课程，是研究

家畜正常机体微细形态结构与功能以及个体发生与发育规律的科学。它承接解剖学

的知识，为后续家畜生理学与病理学的学习奠定基础，所以该门课程教学质量的优

劣直接关系到学生专业知识架构健全与否，影响着畜牧兽医专业毕业生的培养质量。

同时，家畜组织胚胎学往往是农业类高校学生接触相关专业领域学习的开篇课程

［1］，由于其理论性较强，涉及知识点繁杂，形态不易描述，教学过程枯燥无味，

容易导致学生的学习兴趣与热情受挫。因此，在理论课教学过程中，不应只局限于

教授课本上的微细形态结构知识，更要注重培养学生自主学习和创新思维能力；同

时，在实验课上，不仅要通过实际观察强化课堂学习的理论知识，还要努力提高学

生的实际操作能力，提高学生综合素养，锻造良好的科研素质。故此，在日常教学

过程中，转变教育理念，针对组织胚胎学现有的教学模式，进行积极的改革尝试，

对于学生畜牧兽医专业课程的学习、科研以及进入临床工作都有着重要意义。

家畜组织胚胎学教学内容需要深入到细胞或组织水平，去学习并了解其特定形态与

结构特点，必须借助显微镜来观察。由于农业类高校通常在大学第1学年开设该

课程，刚接触专业课的学生尚未掌握正确的学习方法，在高中阶段养成的以死记硬

背为特征的学习习惯极大地影响了学生对该门课程所要求的平面与立体、结构与功

能、静态与动态等相互关系的了解与掌握，阻碍了学生对所学知识灵活运用的能力，

这样既不利于培养学生的专业学习兴趣，也增加了后续课程的学习难度。因此，改

革现有低效的传统教学模式，积极探索行之有效的家畜组织胚胎学新型教学模式，

确立学生在教学过程中的主体地位，以启发式教学引导学生主动学习的兴趣，对于

提升学生专业能力尤为重要。

传统教学模式遵照“讲授—接受”为特征的线型教学规律，旨在将系统的组织形

态学知识传授给学生［2］，但该种教学模式在课堂教学中将教师确立为教学主体，

沿袭传统的“传道—授业—解惑”教学旧模式，将大量信息机械地灌输给学生，

教师与学生互动交流少，课堂气氛沉闷，不易激发学生学习的主动性和创造性，也

不利于培养学生独立地分析问题与解决问题的能力［3］。随着现代畜牧业的不断

发展，以培养有知识有能力的现代化专门人才为核心任务的畜牧兽医学科的教育也

面临着极大挑战。在传统的教学模式与现代教育的创新和发展需要不相适应的前提

下，改革作为专业基础课的家畜组织胚胎学的教学模式势在必行。

2.1确立学生在教学中的主体地位，引导学生自主学习组织胚胎学作为一门微观

形态学科，涉及内容繁多，理论知识抽象，传统教学方法容易使学生产生厌烦心理，

丧失学习兴趣。而新的教学模式强调让学生成为学习主体。课堂不应是教师的“一

言堂”，而应与学生建立平等的讲授与学习关系。作为学生学习的伙伴，教师要注

重通过建议与设问等形式，引导学生主动地发现问题、解决问题，将教师原先课堂

的“权威”角色转变为学习活动的组织者与引导者。而学生是个体知识的建构者，

根据自己的问题去找到答案，得出结论，以培养学生独立、自主、高效的自主学习

能力［4］。尤其是在目前的农业类院校中，受学时所限，需要在短时间内把大量

的系统知识传授给学生，为了避免学生陷入被动学习的消极状态，教师更要注重科

学地组织内容，强调讲授的启发性，比如通过设问、解答，以生动的代表性案例引

出内容等方法，引导学生边听