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政教处范文之班主任培训材料：把我当道错题叉叉了吧

事情尽管过去四年了，我却经历犹新。从那以后我再也没敢对学生叉叉了事了。

四年前，陈小伟是我班一个特别淘气的学生，学习差，纪律差，就连模样儿瞧着也不顺眼，是那号鬼见愁的人物。我深信，在学校师生中，他远要比我们有的老师出名。接手他以后，我奚落他的次数比正眼瞧他的次数多。我恨医学还不够兴旺，要不给他修修脑就好了。

一天，他又迟到了，我毫不客气地把他拎到办公室里，几个月来的辛苦和怨气一股脑儿地发泄了出来。等我骂得差不多了，小伟居然对我说：老师，在你眼里我终究是个坏小孩，您就当我是道错题，给叉叉得了！说完，他拿起我办公桌上的红色粉笔在黑板上狠狠地划出一个Ⅹ来，把我惊得不小。我放小伟走了，堕入了沉思。

过后，我诚恳地找小伟谈了一次话，小伟对我说：老师，我从小都是被人骂大的呀！说着，小伟大哭起来。这话再次让我震惊不小，是呀，一个常年遭到歧视和冷遇的小孩，别人都不给他申述和欢乐的空间，他能不作践本人吗？我又理解到他这回是送母亲去医院才迟到的。从此以后，我没有再训斥小伟，而是好好待他。我找时机就表扬小伟，有出头露脸的事也尽可能让小伟去做。小伟开场变了，我瞧着他也顺眼了。原来，小伟也是有闪光点的。

?事情并未往好的方向开展，小伟又在校外跟同学打架了，把人家打得头破血流的，闹得挺凶。我再也受不了了，再一次地教训他：你真是道没救的错题，你本来就该被叉叉掉，没人会给你勾勾（√）的！是的，我本来确实是道错题，没有人会瞧得起我，你把我叉叉得了！说着，小伟头也不回地跑出了学校。学校也没有叫我去找回小伟，说是小伟是个坏学生。

半年过去了，就在我要淡忘小伟的时候，我收到了一封来自外校的信。小伟谈到了离校出走之后的经历，父母恨他不争气，只得央求外地的姑姑协助转学借读。小伟在信中写道：老师，真对不起，一个不争气的学生给您写信。我离校那次打架，是由于同学说我给您送了礼，您才对我那么好的，我就打了他。现在想想真不应该，您对我那么好。本来想向您解释一下，见您发那么大的火，就罢了。我不怪您，我明白，您也挺苦的，由于我的存在，班级荣誉损失不小，您的荣誉也损失不小……

看了信，我思潮翻腾。我明白，本人错在心太急，太急功近利了。假设本人当年再耐心一点，再细心一点，不太看重本人的工作成绩，小伟也许就不至于转学借读。都说儿童是茁壮成长的树苗，现在树苗尚未长成，为何就断定它不能成材？即便是歪颈项树，为人师者岂能抡起板斧一砍，叉叉了事？我们应当对它加以修正，加以扶植，多年以后，歪颈项树也是会成材的。

现在，我把每个学生都当作是一道未写完的作业题，正是由于他尚未写完，因而有无限的开展空间；也正是由于他尚未写完，因而即便错了，也有修正的可能。我再也不会把学生叉叉了事了，不管是对待学生的学业，依然对待学生的为人，我都尽可能地给学生划勾勾，至多给他们划上一个咨询号，让学生本人去考虑。只要给学生一片阳光，学生是会向着阳光成长的。

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综合评析：

一个差生被迫转学也许算不上什么新鲜的故事，但是，他的那句无望的呐喊--你就把我当道错题叉叉了吧！--多么让人揪心和惊惧！陈小伟的转学给教育留下一个深深的质疑，也给庄老师内心留下一道永远无法平复的伤痕。庄老师的反思提示我们：关于内心尚存教育良知的老师，只有真正做到不放弃每一个学生，才会产生自我满意感，才能享遭到职业的幸福。

所谓行为偏向生是指行为长期偏离学校根本要求或者经常违背学生行为标准的中小学生。关于行为偏向生的教育转化，是当前学校教育无法回避的现实咨询题。如何教育转化行为偏向生，这个案例能够给我们有益的启示。

?一、陈小伟为什么最终被叉叉了呢？

应当确信，庄老师是一位尽心尽责的班主任，他对陈小伟也做了特别多教育转化工作。他和陈小伟之间也有过有效的沟通，陈小伟内心的痛苦曾唤起庄老师深深的同情和理解，庄老师改变了教育方式，还为小伟的进步制造了时机和条件，获得了可喜的效果。正是由于以上缘故，因而，当陈小伟被迫转学后，还给庄老师写信表达感谢和内疚之情。

但陈小伟为什么最终被叉叉了呢？

（一）老师的恶推断思维形式是陈小伟被叉叉的直截了当缘故

?细心分析事件开展过程，我们会发觉老师恶推断的思维形式是导致事件恶化的主要要素。案例故事中有两个典型事件：一次陈小伟因送母亲去医院而迟到，老师未加调查就给了一顿训斥；还有一次陈小伟在校外打架，老师又未经询咨询加以训斥，最后导致小伟离家出走转学了事。在这两个事件中，庄老师都是以恶推断形式对小伟的行为进展主观推断。小伟迟到了，庄老师断定他是成心违纪，因而就给了一顿劈头盖脸的训斥；小伟打架了，庄老师又认定其是劣根难改，再一次地教训他：你真是道没救的错题，你本来就该被叉叉掉，没人会给你勾勾（√）的！

恶推断思维形式是一种偏见的固定化。这种思维形式构成的客观缘故