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2022语文新课程标准
曹爱卫:第一学段“梳理与探究”课程目标解读
本篇逻辑:为什么要进行第一学段梳理与探究?无论生活中还是课程中,正式
还是非正式场合,语言运用都极为重要。这就要求我们老师在课堂中要不断提高学
生语言运用的能力,而“梳理与探究”就是培养学生观察语言文字现象、发现问题
(语理),并从中找到语言文字规律(语感),从而达成语言运用的目标。在实际
教学中怎样落实梳理与探究呢?围绕三条目标生成三种不同模式:第一围绕汉字特
点进行梳理和探究,基本模式是积累、梳理、运用(结合课例一下《小青蛙》);
第二结合生活实际进行梳理和探究,基本模式是发现、探究、总结(结合课例《要
是你在野外迷了路》、二上《语文园地七》字词句运用》);第三根据问题跨学科
进行梳理与探究,模式是质疑、探究、讨论(结合课例《我要的是葫芦》、《太空
趣事多》)。
本篇框架:从三个方面展开,一梳理与探究的意义阐释;二第一学段梳理与探
究目标解读;三第一学段梳理与探究的实践探索。
具体内容如下:
第一方面——梳理与探究的意义阐释。
在我们的生活、工作和学习当中,都离不开听、说、读、写以及文学活动。这
些活动大家发现没有:它都离不开语言运用,比如我们邻里之间的交流,课堂教学
和学生的交流,会议当中大家发表看法,甚至在图书馆阅览式读书,这些是不是都
离不开语言运用?
语文课程中的语言运用和生活中的语言运用到底有什么不同?北京师范大学王
宁教授是这样解释的,他说语言文字运用在每个人的生活中无处不在,而语文课程
中的语言运用是一种教育活动,它与生活中的语言运用不同。在语文课程中,不是
把生活中的语言搬进课堂,而是要培养学生观察语言文字现象、发现问题,并从中
找到语言文字规律的能力。
显然,我们课堂当中的语言文字重在的是干什么——引导学生去发现语言文字
的现象,并且从这些文字现象当中去发现问题,找到语言文字规律,从而促进我们
—1—
自己在真实生活中运用语言文字的能力。
所以语言的梳理与探究就显得非常重要了。因为在这个梳理与探究的过程中,
它必然是语理与语感的结合。我们都知道,优质语感,它一定是要在一个过程当中
去形成、巩固和提高的。而梳理和探究就是这样的一个语言实践的过程,对语言的
理性认识也要在这个过程中去加深。
所以,在课堂里面,如果学生仅仅掌握了语言文字的知识,知道这是什么,还
要形成一种智识,知道语言文字在真实的语言情境当中怎么去运用。掌握知识到形
成智识之间,它一定要有一个解决为什么的过程,为什么是这样的。学生解决为什
么,他一定要去经历,一定要去理解。这也就是梳理和探究的核心的价值指向。
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所以梳理和探究去追寻它的意义,会有这五个方面的意义。第一,提高语言感
觉的敏锐度;第二,增强理解问题的能力;第三,增强处理问题的能力;第四,提
升思维能力;第五,增强对祖国语言文字的热爱之情。
第二方面——第一学段梳理与探究目标解读。
新版的语文课程标准中,第一学段梳理与探究的目标与内容主要有三条。
第一条观察字形体会汉字部件之间的关系,梳理学过的字,感知汉字与生活的
联系。低年级的学生刚刚入学,接触祖国的语言文字,识字是非常重要的一个内容,
所以第一条指向识字;
第二观察大自然,热心参加校园社区活动,积累活动体验,结合语文学习,用
口头或图文等方式整理表达自己在活动中的见闻和想法。语文不能再光光在语文书
里学习,学生还要回到自然,回到自己人类社会的活动区域去。所以自然社会、人
类社会都是学生学习语文来运用语文的场所,所以非常强调生活与语文学习的联系。
让活动当中学生自己去活动过程以后,把见闻、想法都提出来。
第三条对周围事物有好奇心、能感兴趣的内容提出问题,结合其他学科的学习
和生活经验交流讨论,尝试提出自己的看法。千万别看孩子年纪小,他们也有自己
的想法,有自己的见解。所以第三条鼓励儿童提出问题,并且结合其他学科学习和
已有的生活经验,自己来提出观点。
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这就是第一学段梳理与探究的三条目标。我们读了这三条目标以后,就会发现
这三者之间有一些共同点。
第一个共同点就是年段特点非常明显,突出基础性;第二符合学生的实际情
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