让园本教研与教育实践同行.pdfVIP

中本小刊学教特稿学

值原则和小数的意义，把这些小数化成利于讨论的进行和问题的解决。因此，随着我国基础教育课程改革的不

分数，并联系具体的长度进行了充分的教师要灵活引导学生围绕讨论的主题，断深入，“园本教研”成为多频词，不时

解说。这种灵活应变的教学处理和开放由浅入深，层层递进，逐渐将学生的思回响在耳际、跳跃于眼前。特别是2010

性的研讨顺应了学生的学习需求，极大维引向更深、更高的层次，逼近核心问年以来，国家和地方高度关注学前教育

地拓展了学生的思维空间，促进了学生题，从而发现有价值的东西。发展，高度重视学前教育质量提升和内

的有效学习。最后，在课堂讨论中，要使每个学涵发展，深入开展园本教研已成为幼儿

3.课堂研讨应注意的问题生能够无拘无束，畅所欲言。要做到这园教育教学过程中极为重要的一环。

讨论与讲授不同，讨论是双向，甚一点，教师必须创设民主、平等、和谐的一、优化教研管理，“四个推动”保

教师应尽量控制自

至是多向的。如果说讲授是向学生传递讨论氛围。一方面，障教研落实

信息，那么讨论则是让学生积极开动脑己的情感，避免流露个人喜好，尽可能加强幼儿园教研工作的管理，完善

筋，主动学习，通过提出疑问、进行探做到对所有学生一视同仁。另一方面，教研组建设，必须在开展教研活动中注

合作、反思为特征的

究、做出反应等来感受和经历知识的形教师要及时对学生中的一些自相矛盾重体现学习、实践、

成过程。由于学生在准备讨论时，没有的结论、错误的推论、肤浅的观点进行有机运行过程（即学习共同体的创建），

现成的思路可循，必须独立思考、归纳、分析、引导，并予以更正。当然，教师引这就需要变革内部管理组织机制。要在

分析、表达，所以讨论时，往往容易走导时，不能简单粗暴，一定要采取合适园长统一领导下，以保教中心教研组为

杂乱无章。针对学生、保育员组为纬，

题，或者漫无目的、的方式和方法，避免伤害学生的自尊经，以年级组、领域组

讨论可能出现的这一现象，笔者认为要心，避免扼杀学生学习的积极性。形成领导带头、骨干带动、人人参与的

想充分发挥讨论的功能和作用，切实提教学作为一种有明确目的性的认教研网络。同时，要采取保教组引领、各

高讨论效率和教学质量，教师就必须在知活动，其高效性是广大教师所共同追组长任务承办制等策略，点面结合，分

、合理和有效，“高效的既培养骨干教师队

讨论前就对讨论进行适时求的。无论课程改革到哪一步步实施，整体推进，

的控制。课堂”是我们教师永恒的追求。我们要伍，又引领教师冲出自身瓶颈，自主地

首先，教师对讨论目标进行定位在新课程理念指导下，在发挥学生主体投身课改，使教研组成为教师专业成长

时，既要避免过于抽象，又要难易适度。作用的前提下，要加强课堂教学中师生的高平台。

组织讨论时，要明确什么是重点，要解之间、生生之间、生本之间的多向交流1.以园本教研推动制度建设

决哪些是难点，学生要掌握哪些知识、和讨论，以提高课堂讨论实效，提高课教师积极、主动地参与是保证园本

提高哪些能力等。总之，对讨论的目标，堂教学质量