小学数学4—6年级课程标准.pdf

最新版小学数学课程标准（修改稿）

第一部分基本理念与设计思路

一、基本理念

二、设计思路

（一）关于学段

为了体现义务教育数学课程的整体性，《标准》统筹考虑了九年的课程内

容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三

个学段：

第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第三学段（7-9年级）。

（二）关于目标

《标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识

技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。

《标准》使用“了解（认识）、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动

结果目标的不同水平，使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等术语表

述学习活动过程目标的不同程度。（术语解释见附录1）

（三）关于学习内容

在各个学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：“数与代数”，“图

形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。

数与代数

“数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，

数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。

在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能

力，初步形成模型思想。

数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计、

数量关系等方面的感悟。建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义，

理解或表述具体情境中的数量关系。

符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；

知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立“符号意识”有助于学生理

解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

运算是基于法则和运算律进行的。运算能力是指能够正确地进行运算，能

够寻求合理的运算途径解决问题。

模型是“数与代数”的重要内容，方程、不等式、函数等都是基本的数学

模型。从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点；用

符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程；求出模型的结果、并讨论

结果的意义，是求解模型的过程。这些内容有助于学生初步形成模型思想，提

高学习兴趣和应用意识。

图形与几何

“图形与几何”主要内容有：空间和平面的基本图形，图形的性质和分类；

图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐

标描述图形的位置和运动。

学习“图形与几何”应该帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直

观与推理能力。

空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述

的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；依据语言描

述画出图形等。

几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题。借助几何直观可以把

复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路、预测结果。几

何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，并且贯穿在整

个数学学习中。

推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方

式。推理贯穿在整个数学学习中。推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推

理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。

演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）出发，按照规定的法则

（包括逻辑和运算）证明结论。在解决问题的过程中，合情推理有助于探索解

决问题的思路、发现结论；演绎推理用于证明结论的正确性。

统计与概率

“统计与概率”主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、记

录调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、

极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断。简单随机事件及其发生

的概率。

在“统计与概率”中，帮助学生逐渐建立起数据分析的观念是重要的。数

据分析包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究、收集数据，通

过分析作出判断，体会数据中是蕴涵着信息的；体验数据是随机的和有规律的，

一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足

够的数据就可能从中发现规律；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，

需要根据问题的背景选择合适的方法。

在概率的学习中，所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生

的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。

“统计与概率”的内容与现实