人教版高中语文必修5第3单元第9课说“木叶”素材.pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

《说“木叶”》备课素材

《说“木叶”》说课稿

一、说教材

《说木叶》这篇课文选自高中语文第5册第3单元，必修五第三单元是必修五册书中唯

一的文艺评论和随笔单元，学习本单元，在把握文章基本观点的基础上，还可以引导学生参

照选文的写法，试着对自己熟悉的作品做一点分析和评论。同时，因为本单元课文不同与以

往学习的文学作品，都是论说性的，一次在阅读方法上应该给与学生必要的指导。

《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发

展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。

本文内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，谈诗歌

的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰。依据教学大纲要求与学生的实际情

况制定了以下教学目标：

知识目标：

1、了解文章内容，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论；（重难点）

2、积累古诗词句；

能力目标：

1、培养学生抓住关键句，整体把握文章的能力；

2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力；

情感态度价值观目标：

借助品味诗句的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。

二、说学生

高中学生阅读的文艺评论并不多，加上文艺评论本身抽象难懂，学生可能会产生畏难心

理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去但只是蜻蜓点水，走与观花而已，难以抓

住重点。针对学生实际情况，在教学中，应注意激发学生兴趣，对学生感到难懂的地方进行

重点讲解，将文章讲透。

三、说教法：整体把握——重点研读——拓展延伸——课堂训练

四、说教学过程

1、感知文本，把握字词。目的：积累字词，扫清文字障碍。2、初步感知课文

2、整体把握文本，弄清文章由“木叶”所阐述的诗歌语言暗示性理论。

安排以下一些环节——这些环节意在突出落实重点

（一）、速读1-3段，简说下列问题：（略说）

1、第1段中心句？（举三个例子说明了什么？）

2、第2段中心句？（对“木叶”和“树叶”两个词，古诗人多用哪个？）

3、第3段，说明“从‘木叶’发展到‘落木’，关键在‘木’字。然后，用哪句话“启

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

下”？

明确：

1、屈原以后，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。

2、古代诗人有一个现象：多用“木叶”，而不用“树叶”。

3、尾句“我们就不得不先来分析一下‘木’字”起到了启示下文的作用。

小结：可见，前三段只是一个“引子”，下面的文字才是正题，是课文重点。

（二）、速读第7段，回答问题：（略说）

思考：作者在这里得出了什么样的结论？

明确：“木”与“树”，在概念上相差无几，可是，在艺术形象上一字千里。

思考：作者为什么这样说呢？显然，这就需要解读4、5、6段。

（三）、研讨4-6段，回答下列五个问题：（详说，此处为重点、难点）

1、“木”的第一个艺术特征？结合段中例子，发挥想象，深入理解之。

2、“木”的第二个艺术特征？结合段中例子，发挥想象，深入理解之。