【学生】化学新课程背景下高中化学课堂有效教学的实践与研究.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

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【关键字】学生

新课程背景下高中化学课堂有效教学的实践与研究

【摘要】如何通过有效教学，使学生在相对“轻负”下，得到“高质”，是我们所追求的。本文就新课程

背景下高中化学课堂有效教学作一探讨，重点从有效的教学导入、有效的提问、有效的实验探究、有

效的课堂练习、有效的多媒体使用等五个方面进行了论述。

【关键词】新课程化学课堂有效教学

1研究背景

1．1高中教学的现状，迫切要求实施有效教学

目前高中教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没

有得到应有的发展。受上级部门、社会、家长对高考成绩的高期盼的压力，教学以“考试”为中心、采

取“封闭式”管理、搞“题海战术”，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长

和创新精神培养的教学方式也困扰着校长和教师。

1．2新教材的特点，促使必须实施有效教学

目前的高中化学教材多，有2本必修（化学l、化学2)和6本选修(化学与生活、化学与技术、

物质结构与性质、化学反应原理、有机化学根底、实验化学)，共8本教材。教师普遍感到在规定的

教学时数内，无法完成相应的教学任务，高中化学教材多、课时少、任务重，因此教师“满堂灌”的现

象就较普遍。

针对以上高中化学教学中的现状和新教材多的实情，临安市教育局提出了“轻负高质”的理念，为

了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在高中化学教学中应该研究、借鉴并发展前人的

有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学，只有通过有效教学，才能使我们化学课堂真正成为“活

力高效”的课堂。

2相关定义的界定

无效教学：是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教

学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。

有效教学：在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学

生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养

和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展

的教学。

3化学课堂有效教学的理论依据

3.1建构主义理论

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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

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建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的

背景知识，建构自己知识的过程。学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只

有通过自己的切身体验，利用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识

建构，学生才能真正完成新知识意义的建构。学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的

学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。

3.2有效教学理论

以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学

习中心论”是有效教学的根底和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提

供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中

心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据；课堂教学是教学生学习，教学过程中学生

是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境