《直线与平面平行的判定》教学设计 (1).docxVIP

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《直线与平面平行的判定》教学设计

必备知识

学科能力

学科素养

高考考向

1.直线与平面平行的判定定理

学习理解能力

观察记忆

概括理解

说明论证

应用实践能力

分析计算

推测解释

简单问题解决

迁移创新能力

综合问题解决

猜想探究

发现创新

直观想象逻辑推理

【考查内容】

直线、平面平行的判定定理的应用,证明平行和垂直与求几何体体积相结合,证平行和垂直与求角结合(线面角二面角),考查难度不大

【考查题型】

选择题、填空题、解答题

一、本节内容分析

本节内容重点研究直线与平面平行的判定.判定和性质是几何图形及其位置关系的主要研究内容,判定是指构成图形或反映位置关系的几何要素具备什么条件才能成为这种几何图形或具有这种位置关系,是充分条件;性质是指构成几何图形或位置关系的要素具有什么特征,是必要条件性质和判定之间往往具有互逆的关系,这也可以成为我们发现和提出问题的一个起点在本节,我们利用直线与直线的平行研究直线与平面的平行,反过来,由直线与平面平行又可以得到直线与直线平行.在这些过程中,确定平面的要素和一些特殊位置往往是我们研究问题的出发点.

本节包含的核心知识和体现的核心素养如下:

核心知识

1.直线与平面平行的判定定理

数学抽象

直观想象

逻辑推理

核心素养

二、学情整体分析

通过上节直线与平面一般位置关系的学习,学生已经初步确立了研究空间图形的直观感知,但遇到平行——特殊的位置关系的判定,还有一定的困难,需要通过较多的事例加以说明.由于学生刚刚接触立体几何不久,学习经验有限,学习立体几何所应具备的语言表达能力及空间想象能力相对不足,从生活实例中抽象概括出问题的数学本质的能力相对欠缺,从具体情境发现并归纳出直线与平面平行的判定定理以及对定理的理解是教学难点.在分析、讨论中找到正确答案,符号、图形表达能力比较薄弱,空间问题平面化的化归转化思想储备不足,学习上有一定的困难,故学生可以借助教师的实物展示和多媒体课件的演示,进行整体学习.

学情补充:____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

三、教学活动准备

【任务专题设计】

1.直线与平面平行的判定定理

【教学目标设计】

1.掌握线面平行的判定定理.

【教学策略设计】

借助长方体模型,通过空间点、直线、平面的定义以及基本事实1~4与直线的位置关系,了解直线与平面的平行关系,通过直观感知、操作确认,归纳出判定定理,并加以推理论证.

【教学方法建议】

演示教学法、探究教学法,还有__________________________________________

【教学重点难点】

重点

直线、平面平行的判定.

难点

1.直线与平面平行的判定定理的发现过程;

2.直线、平面平行的判定的应用.

【教学材料准备】

1.常规材料:多媒体课件、计算机、实物模型、__________________________________

2.其他材料:_____________________________________________________________

四、教学活动设计

教学导入

探究直线与平面平行的判定定理

师:在直线与平面位置关系当中,平行关系应用非常的广泛,可是怎样去判定直线与平面是平行的呢?

生:根据定义,只需判断直线与平面没有公共点,就可以判定.

师:但是直线是无限延伸的,平面也是无限延伸的,如何保证直线与平面没有公共点呢?

【师生活动】教师可以准备一块矩形硬纸板请学生在讲桌上实际操作,将它的一边紧贴桌面转动,学生通过观察发现硬纸板的对边互相平行.

【设情境巧激趣】

以问题情境进行承上启下,引入课题,激发学生对直线平行于平面的学习兴趣

教学精讲

【情景设置】

直线与平面平行的引入

观察:如图,一块矩形硬纸板在平面内,把这块纸板绕边转动,在转动过程中,离开桌面,的对边与桌面有公共点吗?边与桌面平行吗?

生:通过观察的对边与桌面没有公共点,边与桌面始终平行吗?

【活动学习】

通过观察矩形硬纸板的转动情况,引导学生直观感知和操作确认,归