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“基因分离定律的一轮复习”教学设计[五篇]

第一篇：“基因分离定律的一轮复习”教学设计

“基因分离定律的一轮复习”教学设计

一、设计思想

孟德尔的遗传定律是高中生物教学中的重点，关键让学生体会孟

德尔的科学方法——假说演绎法，即根据实验现象，按照发现问题提

出问题——做出假设——演绎推理——检验推理——得出结论的线索，

总结出遗传的基本定律。虽然为复习课，但一年前学习的新知识已经

略显陌生，尤其是科学方法的体验与应用在高二阶段学生练习接触的

极少，而高考中提出问题、做出假设、设计实验检验及得出结论又是

考察学生生物科学素养的极佳载体。所以本节课复习设计中，教师仍

然采用了孟德尔发现分离定律的科学研究过程为复习的主线，通过精

心设计合理的问题、反复筛选的习题，进一步理解基因分离定律的实

质。同时在学习过程中再次领悟科学家严谨的态度，孜孜不倦的探索

精神。

本节内容将以学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、教

师引导学生的教学模式。充分调动每位学生的学习热情，由教师主体

向学生主体转变,让学生充分理解一个完整的科学研究过程。

二、教学分析

1．教材分析：《基因分离定律》这节课是第一章孟德尔定律的第

一节，这节内容由现象到本质，层层深入地展开讨论，深入领略科学

探究方法——假说演绎法，对提高学生自主探究能力有重要作用。本

节课是遗传学的重要基础，它不仅是本章重点，更是整个模块的重点

内容。所以在生物一轮复习中也占有重要地位。

2．学情分析：

①初步掌握探究活动的基本方法。

②分析问题的综合能力有待提高；

③在心理上具有独立性，希望通过自己的努力解决问题；

④对于抽象的理论知识容易产生疲劳；

⑤大部分学生处于被动学习的状态，主动学习不够。

三、教学目标

1．知识目标：①概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解

释和分离假设的验证；②举例说明遗传学术语（杂交、自交、正交、

反交、测交、等位基因、相对性状、杂合子、纯合子、基因型、表现

型）。③书写遗传图解

2．能力目标：通过对孟德尔发现分离定律的科学研究过程回顾，

发展学生提出问题、分析问题、做出假设、解决问题的能力，掌握实

验设计的过程。使学生深入了解并掌握科学的基本思维方法和研究方

法。

3．情感目标：通过学习孟德尔发现过程，明确科学的进步是科学

家艰苦努力，创新思维，不断探索的结果。认识到科学研究是一个需

要严谨执着的探索精神、实事求是的科学态度。

四、教学重难点

1．教学重点：分离定律的现象解释及理解。

2．教学难点：①分离规律的实质。

②应用分离规律解释遗传问题。

③理解假说演绎法，并用该法来解决生物科学问题

五、教学策略选择

采用探究式教学方法是我讲授本课的主线，因为遗传定律的发现

过程本身就是一个科学的探究过程，创设问题情境，引导学生探究

（充分利用多媒体、提问、讨论等多种形式创设新情境，激发学生的

兴趣）。

六、教学过程

展示材料：孟德尔主要贡献介绍

提问1：豌豆做遗传实验的优点有哪些？在头脑中搜索教师提出

的问题。个别学生独立回答，其他同学补充。

由有问题直接切入复习的主题，学生明确本节课的教学内容。小

结并过渡：孟德尔提出遗传的基本规律，是建立在对实验结果进行分

析的基础上的。孟德尔在发现遗传定律的过程中充分运用了一种新的

科学方法，假说——演绎法。我们这节课再次回顾一下该科学实验方

法。新课内容：一、一对相对性状的杂交实验（初探科学杂交实验的

过程）

组织引导：1．请同学们概述一对相对性状的杂交实验？

2．在上述实验过程中，都隐含着哪些遗传学术语？3．说说具体

杂交的实验操作方法和自交的实验操作方法。

教师追问点拨“为什么母本去雄？父本呢？如果不去雄会怎

样？”“套袋的作用是什么？

引导学生回顾知识点，通览课本。

学生用自己的语言回答杂交实验的过程高茎豌豆与矮茎豌豆做亲

本杂交，后代均为高茎，高茎自交，后代既有高茎又有矮茎，且高茎

与矮茎的比例接近3：1。通过对实验的复述，学生深入理解概念

杂交实验的具体操作描述中，引导学生明确孟德尔选用豌豆是有

原因的。

小结并过渡：科学的实验成功的前提是依据实验目的选择使用合

适的生物