升和毫升教学反思.pdfVIP

升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容

量大小有所了解，但是对于升与毫的了解却很少。建立容积单位的表象及空间观念，

较为准确地估计常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。我渴望上好这节课，

上出一节让学生终身有益的数学课！

课堂上要用大量教具、学具进行操作实验，只有经过大量的直观观察与操作体

验才能帮助学生建立容量单位的表象及空间观念。为此我作了精心的准备。我向自

然老师借来的水槽、500毫升、250毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管等；从家

里带来的大小不同的碗和杯子、汤勺、饮料瓶、1升食用油等。我要求我的学生也

做了相应的准备。我让学生到超市做调查；让他们准备：1升或接近1升的容器，

几升的容器，几百毫升的容器；几十毫升的容器，几毫升的容器。家中的锅、盆、

杯、大小不同的碗等。

学生的空间观念不是凭空产生的，它需要凭借实物，即使是成人也是如此。好

的开端是成功的一半。我想有了这么充分的准备，我一定能让我的学生学好这一内

容。在课堂上，我首先让学生在小组里交流带来的最大的容器的容量是多少，初步

感知容量单位升。然后引导学生感知1升到底有多少？先认识1升的量杯；再出

示棱长、宽、高都是1分米的正方体正方体塑料盒，倒入1升水正好装满，让学

生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升。其次，让学生找出容量正好是

1升或接近1升的容器。再次，出示一些容器，让学生判断容量比1升大还是比1

升小。选取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。最后，列举一些生活

中常见的容器，让学生估计它们的容量（可能的进行操作验证）。如，大瓶雪碧

2.5升，大桶色拉油容量5升，一桶纯净水18.5升，一个大的汤碗容量约1升，

电水壶容量约5升，一个热水瓶容量约2.5升，学校发牛奶的桶约20升左右，水

盆容量10升左右，电热水器的容量要几十升，太阳能热水器的容量还要大一些，

浴缸的容量要几百升……

课前的精心准备，课堂上的实验操作大大丰富了学生的表象。学生学得生动、

扎实。

估算是学生在学习中的一个难点，如何进行比较正确的估算是学生的薄弱环节。

在教学中，用好参照物十分重要。如在教学中，通过学生的亲身体验知道一个盆大

约装水9升。以此为参照物，学生估计一个水池的容量、高压锅、电饭锅的容量

等就比较容易估计得正确。在多次有意识的培养下，学生的估计能力将会得到很大

的提高。

上星期三到这个星期三一周的时间，我都在教学《升和毫升》，考虑到这方面

的知识平时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，

需要较强的空间想象能力。为了能帮助学生建立清晰的容量观念，积累较多的直观

经验，我结合教材准备了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进

了课堂，结果这一周的数学课就不再像平时的数学课了，没有口算练习，没有新授

巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验，

孩子们陶醉于做实验的新鲜，兴奋地欢呼、交流……从课堂气氛来看，学生人人动

手，个个参与，学习积极性之高是前所未有。我原以为这样的教学一定是成功的，

可一看学生的作业我迷惑了……(作业的主要问题是学生对各种常见容器的容量选择、

判断或估计不准确，有的甚至相差太远)作业中反应出来的问题使我不得不反思自

己的教学：

1、这样教行吗?

容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课

堂上我尽量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学时我

也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。学生对我这种

实验式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察

能力和估计能力都得到了很好地锻炼。从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，

是完全可行的。

2、这样教目标达成了吗?

本单元的知识目标主要有两个：(1)认识升和毫升，知道它们之间地进率并能

准确换算。(2)能准确估计一些常见容器的容量，培养学生的估计能力和意识。前

一个目标比较容易达成，难的是后一个目标。教学中，我准备了各种容器，让学生

反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反馈出来

的问题如同给我当头一棒……

我仔细分析了失败的原因，可能有这样两个：第一，教材编排不太合理。让学

生在没有认识体积的情况下直接学习容量，不符合认知发展须循序渐进的规律，因

此学生学起来肯定会有困难。第二，生活经验太贫