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高中英语教学中跨文化交际能力的培养

摘要：跨文化交际能力对英语语义理解影响很大，要想提高学生的英语能力，就必须培养跨文化能力。在高中英语阶段培养学生跨文化交际能力，创新课堂教学模式，学生在理解的同时能够合理进行语言输出，促使学生尊重、理解和欣赏多元文化，帮助他们更好地迎接跨文化交际挑战。

关键词：高中英语；跨文化交际能力；课程模式

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入高中英语课程的内容和目标之中[1]%。文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等[2]%。就英语学科而言，文化教学在学术领域可被阐述为一种整合性教育策略，它致力于将英语教学过程深度嵌入对英语国家国情、文化知识体系、语言背后隐含的文化背景，以及学习者母语文化背景的全面探讨与理解之中。这种教学策略旨在通过跨学科、跨文化的视角，促进学习者对英语语言及其所承载的多元文化的深刻洞察和全面理解，进而提升他们的跨文化交际能力和全球视野。文化教学始于文化知识的传授、与母语文化的对比，可以帮助学生掌握文化知识，培养跨文化交际意识，达成文化理解，从而提高学生的跨文化交际能力。

一、提高高中英语教学中跨文化交际能力的必要性

Samovar提出，跨文化交际是指不同文化背景的人们在交流过程中多元文化的接触和互动。Gudykunst认为跨文化交际的基本特征包括文化的差异性、多样性、包容性、理解和尊重以及沟通技巧[3]。跨文化交际展现了多样性，不同国家、地区、民族等因素导致了交际环境的丰富多彩。个体需要持开放态度，尊重并理解不同文化之间的差异，以促进交流与合作的和谐发展。而在这个过程中，除了需要教师课堂上的语言输入，还需要学生不断提高跨文化交际能力，积极进行言语输出来面对跨文化交际所带来的挑战。此外，加强跨文化交际能力的培养，不仅能够让英语课堂充满活力，还能够让学生在有生命力的课堂中，加深对英语学习的兴趣，接触到多种多样的文化资源和跨文化视角。

在和高考的衔接方面，学生对于跨文化的了解往往还停留在短浅过时的刻板印象中，而忽视题目中所要传达的文化信息，造成明明单词都认识，却不理解文本的局面。本文分析高中英语教学，通过创新课堂教学模式，提升学生文化认知水平，并利用跨文化教学活动中的语言知识、文化知识来发展学生的语言能力、思维品质、学习能力以及文化意识，从跨文化交际能力的方面来提高学生英语水平和综合素质。

二、建设“一核多元”的英语课堂教学模式

“一核多元”即以教材为核心，以外刊名著阅读、文化沙龙板块、英语选修课程以及校本教材为多元补充课程教学模式。在教学任务之间通过鉴赏课本书籍、外刊名著，以理解世界文化精华；精选英语选修课程和校本课程，为学生提供输入性文本材料；设置文化沙龙的教学板块，为学生搭建语言输出交流的平台，促进其对跨文化交际的认知。

（一）以课本为核心

英语教材作为课程标准的外在表现形式，在教学活动中扮演着至关重要的角色。它不仅为教师提供了教学的基本框架和内容，还是学生学习的主要依据。所以教师只有深入理解其中的内容，才能在教学中做到游刃有余、深入浅出，并有效激发学生的学习兴趣。

（二）英语名著外刊的阅读

在高中英语学习中，有效的阅读能够帮助学生理解语境，提升英语应用能力。英文名著因其具有典型角色、起伏情节、串联线索、华丽语言和上升主题等多层特征，在内容和思想层面跨越时空得以传承，具有启发性和积极性。外刊常指英语国家报刊网站的各类原版阅读材料，文本原汁原味，语言环境真实；涵盖主题多样，语篇类型丰富；具有实效性，能与时代、与国际接轨。英语名著外刊阅读作为学生信息获取的媒介、信息处理的载体、信息输出的前提，在英语教学中起着重要作用。

（三）英语选修课程和校本教材

选修课程的设置要充分考虑不同水平的学生，既要为后进生打下坚实基础，又能够满足超优生的个性化学习，锻炼到各阶层学生的实际英语能力，满足综合全面发展的需要。这就需要教师根据本校学生英语学习特点编写校本教材并规划校本作业，引导学生抓住重点难点，关注学生语言知识学习策略以及综合语用能力。校本内容不限于单纯的语法知识，更重要的是了解并传递我国与英语国家的文化概况，为主修课程的学习作铺垫。

（四）添加文化沙龙板块

教师应提高自身专业素养，指导学生进行文化层面研究性学习的课堂展示。以学生为主体，通过小组合作、小组互评的方式，介绍并诠释多元主题下中外文化差异，加强口语与听力上的沟通，既不会对学生施以压力，还能够吸引学生学习兴趣，实现跨文化交际能力言语输出上的练习。

三、进一步探索课本中和题目中的跨文化典型

在英语学科素养的指导下，需要结合不同主题语境的语篇，培养学生实现跨文化交际三个方面的提升：语言能力、语用能力和