土木工程类论文16篇.pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

土木工程类论文16篇

土木工程类论文:结构类系列课程土木工程论文

一、优化、整合结构类系列课程的教学内容

土木工程专业结构类系列课程的内容、体系之间存在肯定的相互影响

和制约关系,但在教学过程中各门相互独立的教材中有很多重复的内容。

传统的课程教学各自为政、相互脱节和内容重复讲授。针对目前教学内容

多、学时少,同时要留给同学必要的思索空间,开阔同学视野,对同学进行

必要的工程训练的实际状况,必需优化整合结构类系列课程的教学内容。

1.把专业课程中共性课程内容进行优化、整合和重组

把混凝土结构和钢结构中的基本原理部分从原课程中剥离出来,整合

为学科基础平台课程。如混凝土结构与砌体结构课程整合为混凝土结构设

计原理（平台课，第5学期，56学时）、混凝土结构设计（专业课，第6

学期，40学时）、砌体结构（选修课，第6学期，24学时）；钢结构分

解为钢结构设计原理（学科基础课，第5学期，40学时）和钢结构设计（选

修课，第6学期，24学时）。

2.对专业课程中重复的内容进行整合,并在合适的课程中讲授

例如,“荷载与结构设计方法”中有关地震作用的计算、风荷载的计

算、结构牢靠度计算原理等内容在后续专业课程中都有涉及,后续课程涉

及上述内容将不再重复讲授,只进行简洁的复习,通过课堂提问的方式了

解同学对该部分内容的把握状况。又如：“建筑结构设计”和“高层建筑

结构设计”课程中重复内容有框架内力计算和框架结构设计及构造；“建

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

筑结构抗震设计”和“砌体结构”重复内容有多层混合结构房屋抗震设

计和多层框架结构房屋抗震等。针对上述状况，修订我校结构类系列课程

教学大纲，优化教学内容与学时支配，明确各课程教学内容的重点，使相

关课程内容能全面、系统地串联起来形成整体，转变传统的各课程课堂教

学各自为政、相互脱节或教学内容重复等问题。本着学以致用，服务于工

程设计的原则，重点列出结构类课程之间相互影响、制约的章节内容及学

问点，取得了良好的教学效果。

二、推动结构类系列课程的一体化课程设计

课程设计是土木工程专业重要的实践性教学环节，是培育同学综合运

用所学专业学问、基础理论和基本技能解决实际问题的力量。但在传统的

教学中,课程设计只由该课程的任课老师进行单独设置，课程设计往往自

成一体、自设参数，相互之间缺少应有的关联，在课程设计中训练同学的

专业学问缺乏连贯性、系统性和整体性。为协作我校实行的“721”人才

培育模式改革要求，优化整合土木工程专业结构类系列课程的课程设计，

乐观推动一体化新型教学模式，通过分析系列课程的相关性、互补性和连

续性关系，整合相关课程设计的不同内容和要求，将各门课程设计的内容

分解到一个完整的工程设计中去，某项工程的主体设计的不同部分作为各

课程设计的单元，各课程设计的成果组合起来可形成某项工程完整的设计

文件。课程设计的一体化要求设计资料前后统一、内容循序渐进。如结构

类系列课程设计统一题目为：某中学总体平面及单体建筑设计，要求同学

完成建筑、结构、施工三个阶段的设计内容（如图1所示）。通过重新制

订系列课程设计的教学大纲，编写课程设计任务书、指导书和相应的设计

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

范例，并制订统一的标准和考核方法，我校土木工程专业针对一体化课程

设计这一实践性环节开展了试验性讨论，主要分以下几个步