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基于教师发展的中小学教师培训效果评价指标体系和评价方式的研究

摘要：随着5G、人工智能和大数据的快速发展，教师评价数字化的可视化分析成为教师发展的重要组成部分，教师培训评价指标体系和评价方式进入一个新的变革时期。在构建教师培训有效性评价体系的构想下，以中小学教师培训评价课题研究为依据，以教师培训效果评价指标体系和教师培训效果评价方式为研究对象，结合研训实践突破从单一评价体系和评价方式到多维多元评价指标体系和多元评价方式的理论难题，建立“二维五元”培训效果评价指标体系，旨在为未来教师评价体系研究提供借鉴和参考。

关键词：教师培训；效果评价；二维五元；指标体系

目前，国内对“教师评价体系”的研究还缺乏系统的、切实有效的、可操作性强的成果。从已有的研究成果看，有些“教师培训评价体系”各层次的评估方法多是定性评估，不利于教师培养目标的准确衡量。关于在“对教师培训中的形成性评价”方面，有关“教师培训形成性评价指标体系”研究成果的科学性还需进一步研讨。调查发现在“培训后的绩效评价”和“培训前的诊断评价”方面，研究较少，多是理论层面的研究[1]。促进教师发展和教育高质量发展，探索标准化、体系化、制度化的教师培训效果评价体系和更好的评价方式，成为教师培训工作健康发展的必要条件和重要助推力。

一、依据“总体方案”确立主题，形成层级化培训和评价指标体系框架

教育部颁布的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》明确提出了“加强教师培训需求诊断，优化培训内容”“建立教师培养培训质量监测机制”“建立健全教师培训质量评估制度”[2]。研究基于教育发展的中小学师资培养效益评估指标与测评方法，是各地教学行政部门应对师资成长需求的有效尝试，深入研究基于教师发展的中小学教师培训效果评价指标体系和评价方式，是各地教研部门面临学校和教师发展需求的新挑战。以中共中央印发《深化新时代教育评价改革总体方案》和国家有关教育评价的相关文件及课程标准为指导，以中小学教师培训评价为研究线索，以教师培训效果评价指标体系和教师培训效果评价方式为研究对象，把校本研修活动、片区研训活动和专题讲座作为培训评价研究的主战场，让被培训者和培训者成为培训评价研究的主体。在评培一体化视域下，确立从单一评价体系和评价方式到多维多元评价指标体系和多元评价方式的层级化评价指标群研究框架。

（一）纵向组合，整合元素，形成层级化评培机制

如何确定层级化评价机制呢？整合研究是关键。探究建立符合素质教育要求的县域片区、学校、培训者和被培训者的培训评价机制，从培训体系图和评价指标体系图来看，培训指标体系是建立在培训体系基础上的，而培训指标体系又为教师培训的开展提供了指导和参考，推动中小学教育事业的进一步发展和提升，实现边研边训、边训边评，研训一致、研评一致，实现区域“研训评一体化”，扎实推进教师专业化发展（见图1、图2）。

“培训评估”的概念最早出现于20#世纪50年代。Donald.L.Kirkpatrick博士提出并多次修订形成了以参训者作为评价对象的“反应”“学习”“行为”“结果”四层次培训效果评价模型（以下简称“柯氏评估”）。这种层级化培训体系元素、效果评价体系元素主题链的形成，是基于Donald.L.Kirkpatrick博士将培训效果分为反应层、学习层、行为层与结果层。他还提出对四个层次进行培训效果评估，根据柯氏评估模型可以在实践中对教师培训效果从四个方面进行评价：学员参训反应评价（评价培训者）、学员学习效果评价（评价被培训者）、参训教师工作评价（评价行为层）、学校培训工作评价（评价效果层）。

（二）横向联系，整合评价，形成“二维五元评价指标体系”

根据柯氏评估模型的四个递进层次，可以在实践中对教师培训效果主要从四面———两者———两层进行评价：学员参训反应评价（评价培训者）、学员学习效果评价（评价被培训者）、参训教师工作评价（评价行为层）、学校培训工作评价（评价效果层）（见图3）。

通过研究实践，结合教育领域教研、培训实际情况，研究创建了“二维五元评价指标体系”，既源于理论研究，又便于实践操作，理论与实践互相促进。它的具体表现形式为从评价参与人和评价活动两个维度进行评价，评价元素包括一元培训者、二元被培训者、三元校本研修活动、四元片区研训活动、五元专题讲座活动。如，分析“二维五元评价指标”时，就是要让培训者和被培训者知道“二维”是什么，明白为什么实施“五元评价”和怎么做（见图4）。

二、依据“二维五元”具体实践，拓展研训评一体化教师发展策略

如图4评价指标体系关系图所示，依据培训体系，就要建立富有针对性的培训评价体系，探索依据不同的评价角度，确立多个维度的评价指标体系。通过对“二维五元”进行纵向组合或横向拓展，评价量规是“学用合一”新教学有别于一般教学的创新之处。涉及学习的三个核心内容，即核