2024年人教版四年级语文下册全册说课稿合集.doc

《独坐敬亭山》

尊敬的各位老師，你們好！我是号考生李便仙

??今天我說課的課文是人教版小學語文四年级下册的一首古诗《独坐敬亭山》。下面我将從教材及背景；教學目的、重、难點；教學辅助手段及教學准备；說教法设计、學法指导；教學流程设计五個方面作简朴的阐明。

一、說教材及背景

《独坐敬亭山》是九年义务教育六年制小學語文教材第六册中的一首古诗，是我国唐代著名的大诗人李白于天宝拾二年秋游安徽省宣州時所作。诗人被迫离開長安已整整拾年，世态炎凉，長期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗中描绘了鳥尽雲去，只有敬亭山与作者相伴的情景，整首诗体現的是作者在政治上遭受打击後，心情郁闷，到敬亭山寻求慰藉的孤單寂寞的心情。全诗的大意是：仰望天空，只見几只鳥儿向遠处飞去，直到看不見影子；一片白雲也慢悠悠地越飘越遠，四面一片沉寂。我静静地凝视著山，覺得山也在看著我，仿佛在互相交流，彼此總是看不够。此時此刻，我的心裏似乎只有那座敬亭山了。

二、說教學目的、重、难點

?我根据教材特點和學生的实际，确定认识生字，有感情地朗诵課文，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶為教學目的。朗诵、感悟、想象诗歌所描绘的情景為教學重點，体會诗人的思想感情為教學难點。

三、說教學辅助手段及教學准备：

1.可播放画面，配上古筝音乐，来创设意境。

2.拓展文字资料，简介诗人的写作背景，以及李白的其他的诗。

3.學生搜集李白的古诗和与課文有关资料。

四、說教法设计、學法指导

自讀自悟法：让學生自已通過注解来尝试理解诗句的意思。

熟讀成诵法：让學生在反复的朗诵中，感悟語言，培养語感，积累語言。

五、說教學流程设计

（一）简介诗人，引出诗題。

1.課件出示诗人李白的画像，學生根据搜集到的有关李白的资料進行简介。

2.借机引出写诗背景——李白在政治上遭受打击後，心情郁闷，到敬亭山寻求慰藉，于是写下了這首诗，師板書課題《独坐敬亭山》，并边播放動画边吟诵此诗，让學生初步感知古诗的节奏。

（二）抓住诗題，學习生字亭（tíng），理解敬亭山。鼓励自學，规定讀准字音，著重引导學生交流识字措施：用減一減，换一换等熟字记忆法记住字形。认清字形并在田字格裏指导書写。過渡：你懂得敬亭山在什么地方吗？（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。）诗題是什么意思，想想你能发現什么？

（三）自讀感悟，合作交流。让學生凭借課文中的注释，联络上下文理解诗句的意思。這样可以使學生有一种独立思索的過程，培养學生的自學能力。

1.初讀，扫清障碍。

（1）选择自已喜欢的方式多讀几遍古诗，规定讀准字音，讀通顺。

（2）同桌互讀，纠正字音。听他人讀，到达對這首古诗有一种初步的感受。

2.再讀，感悟诗的内容。

（1）小组按自學规定合作學习，理解诗意，初步体會诗人的思想感情。

（2）交流汇报：重點讀通诗句，理解诗意（扣重點詞训练），大体說出诗人看到的景象，整体感知古诗的内容。

（四）细讀品味，体會感情。

1.朗诵一、二行诗句，品味“众鳥”、“飞尽”、“孤雲”“独去闲”。想象众鳥高飞尽，孤雲独去闲的景象，說說诗句的意思，并联络作者的遭遇和看到的景象体會作者的心情。（孤單、寂寞）

2.朗诵後两行诗句，結合实际品味“相看”、“两不厌”。（後两行是說只有敬亭山没有嫌弃他，抛弃他，而是和他彼此做伴，彼此相看，却總覺得看不够。）领悟作者從敬亭山上寻到一丝丝慰藉的感情，并感悟作者赋予山灵性的体現措施。随机進行人山對话练习。課件出示写话练习：

李白深情地看著敬亭山，轻轻地對他說道：（????????????????）敬亭山深情地看著李白，轻轻地對他說道：（???????????????????????）

（五）诵讀诗句，体會意境。

让學生根据理解讀出感受，在配乐朗诵中想象画面，根据課件出示的画面，給画配诗。播放画面、背景音乐想象那是怎样的一番情景。运用画面和古筝背景创设情景，會把學生带到當時的情景中去，使學生更好地感受诗歌的意境，体會诗人的情感。

（六）感悟创新，拓展延伸。

1.用自已喜欢的方式展示對本首诗的學习状况（朗诵、背诵、默写、画一画、演一演、编故事……）。

2.搜集有关李白的诗歌，准备開一种诗歌朗诵會。

设计這样的教學思绪，首先是根据《語文課程原则》的规定：“在語文教學中重视培养學生的語感和整体把握的能力。”我一直把“朗诵”和“背诵”這一理解古诗内容、体會诗人思想感情的有效途径贯穿于教學的全過程，让學生多讀，使學生掌握五言诗的朗诵措施，把握朗诵的节奏。在讀中感悟，在讀中理解，在讀中品析，在讀中体會，在讀中想象，逐渐到达培养語感和整体把握的目的。另一方面，建立新型的師生关系。教學中，到处以學生為主，让學生在自讀自悟、合作交流、讨论的過程中感受語言，积累語言，体验情感，真正把學生融入語言文字训练的過程中。師不作過多