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《西游记》思辨读写策略实施的思考

明确教学目标：

定义《西游记》“成长与成功”的母题

在阅读方面，我们向来提倡学生的多元理解，教师往往少加干

预，这在单篇阅读也许是合适的，但对于像《西游记》这样内容纷

繁、人物众多、主题复杂的经典名著而言，显然是不恰当的。一方

面，初中生的阅读能力和认知水平有限，如果教师不对文本设置一

个母题，不对学生思考的方向加以限定，那么学生的整本书阅读必

然会陷入混乱、繁琐的状态，这对他们深度理解文本的内涵无疑是

难上加难。相比之下，学生阅读的自由性和开放性就没有那么重要。

另一方面，经典名著也存在糟粕，并非所有的维度都有益于学生的

精神成长。基于这两个方面的原因，我认为在学生阅读《西游记》

这样的名著时，教师应当提供必要的方向，恰当地限定理解的角度，

这也是进行思辨读写的前提条件。

《西游记》是课程标准给中学生推荐的名著类读物，许多学生

对它并不陌生，但这很大一部分原因来自他们看过《西游记》的影

视剧，而非阅读过《西游记》这本书，即使看过《西游记》的学生，

其阅读也还比较浅显，正因如此，才需要教学的介入。而考虑到中

学生有限的认知水平和接受能力，从“宣扬佛法”“五行生克”“反对封

建”等角度切入并不适宜，而众多母题中，“成长与成功”无疑最能符

合学生心灵成长的需要：他们的成长之路同样充满磨难，只有勇敢

面对，坚持不懈，才能战胜挫折，取得成功，真正成长。

成长，是尚未成熟的人在经历了一系列的磨难之后得以成熟的

过程，这是一种积极的变化，而这种变化将伴随人的一生。成长小

说的主人公通常注重追求个人价值，往往有其独特的生存方式和性

格，因此容易与现实世界发生冲突，而成长小说主人公就在个人与

社会的这种冲突中得到成长。从这个角度来看，唐僧师徒四人的经

历正体现了《西游记》所具有的成长小说的属性。

取经之路，就是师徒四人的成长之路。我将《西游记》的故事

简单概括为：师徒四人历经九九八十一难，14年完成西行取经。与

其作品描写的成长史相比，《西游记》的独特性主要表现在两个方

面：一是主人公们象征了“成长”的不同内涵；二是主人公们的“成功”

比普通人更难。作为教学者，面对阅读教学中的独特性，要更加敏

锐地捕捉到其潜在的教育意义与内涵，再引导学生一起深入挖掘。

因此，我给《西游记》的母题定义为“成长与成功”。这样的理

解切合了学生心理成长与知识扩张的需求，满足了他们的精神渴求

与文化需要，将一部经典之作，与学生“成长的烦恼”“成功的聚焦”

关联起来。在教学目标上，我希望学生能够积极面对成长路上所要

经历的一切挫折，始终保持热情和勇气来对抗生活的挑战，成为有

追求有理想的人。

优化教学过程：

构建《西游记》“思辨读写”的训练系统

确立了《西游记》的母题，学生在阅读整本书的过程中就有了

基本的思考方向。但当学生具体阅读《西游记》时，往往又会因为

其人物众多、情节繁杂、篇幅过长等原因陷入思维难以聚焦的困境。

这就要求教师围绕母题设置一系列的具有生发性和整合性的问题。

事实上，对于现阶段的中学生而言，要让他们学会发现问题，解决

问题，养成独立自主的阅读思维，教师更要通过恰当的示范、引导

和介入。教师在课堂上提出问题，其最终目的是向学生示范，让学

生学会发现问题；教师在教学上进行干预，最终目的是引导学生，

让学生学会独立自主地阅读。正如那句老话所说：“教是为了不教，

教是为了学生的学。”

因此，对于《西游记》的整本书阅读，我认为应该结合作品设

置问题，让学生在解决问题的过程中，激发整本书阅读的思辨能力；

扩宽整本书阅读的思维角度；提高整本书阅读的分析能力。最终，

在论证观点和解决问题的过程中，转换为文字，训练学生的写作能

力。

1.问题设计

从“人物成长史”的角度切入《西游记》，设计一系列思辨性的

问题：

（1）唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧去西天取经的原因是什么？

（2）唐僧师徒在取经的过程中遇到了哪些磨难？请你简要绘

制取经路线图。

（3）唐僧仅仅是一个凡人，他靠什么收服了他们三人，成为

了他们团队的领导者？

（4）孙悟空为什么能从石猴成长为斗战胜佛？

（5）如果取经团队只能有三人，你认为谁最应该离开？

（6）师徒四人在女儿国的经历算是一难吗？

……

这些主问题又可以分解为