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农村学校调研报告

农村学校调研报告1

一、安徽省农村学校布局调整的主要做法

（一）规划先行，提升布局调整的科学性

为统筹考虑城乡人口变动、学龄人口变化以及当地农村地理环境及交通状况、教育条件保障力量、同学家长经济负担等因素，安徽省政府要求各地方政府、教育主管部门正确处理好提高教育质量和便利同学就近上学的关系，稳妥、慎重、规范进行农村学校撤并，切实保障农村适龄儿童就近接受良好的义务教育。详细可归纳为五个方面。

一是撤并基本要求。在学校布局调整过程中切实保障农村适龄儿童少年入学，统筹考虑城乡人口流淌、学龄人口变化以及当地地理环境、交通状况、教育保障力量和同学家庭经济负担问题。

二是保证就近入学。学校就近入学，学校相对集中，农村学校1至3班级原则上不寄宿，学校高班级同学以走读为主，确有需要可以寄宿，学校生寄宿与否依详细状况而定，充分保证同学受教育权利。

三是撤并程序规范化。县政府制定规划，报市政府审核后由省政府批准，学校撤并需根据一校一议的原则进行学校撤并听证会，以公开票决的方式形成是否同意的撤并看法。

四是坚持问题导向。解决突出问题要从改善办学条件和提高教育质量两个方面着手，解决同学寄宿、同学上下学交通平安、大班额等问题。五是遵循因地制宜原则。

各地方对农村学校布局调整存在以上四点共同之处外，要针对当地详细状况制定不同的规划以应对当地实际状况。

（二）广泛调研，加强布局调整的合理性

安徽省农村学校开展撤并工作前，都有对拟撤并的学校进行广泛调研、反复论证、充分考虑民众意愿，以保障布局调整的合理性。通过对宿松县二郎乡某学校所在村进行走访调查，78%的村民表示学校在被撤并前有说明；16%的村民表示没有说明；6%的村民表示不清晰。在对农村老师的调查中，100%的老师表示学校在撤并前，当地教育局、学校领导有开听证会汇报撤并相关事宜。由此可见，学校在调整前公开征求过群众看法，并通过各方反复斟酌调整，方将结果予以公布。

在撤并调整过程中，当地教育局、乡政府在充分考虑学校规模、服务半径、教育经费投入、同学食宿平安等各方面因素的基础上，对于被撤销学校校产处理、老师的去向，合并后学校的扩建、基础设施的配套加强、老师的人事编制支配等都做了全面部署。

以宿松县经开区为例，为了满意行政村调整和日益增长的开发区工子女受教育需求的增加，20xx年拟在经开区建立一所九年一贯制学校（龙山学校）。通过前期充分调研经开区员工家庭分布状况，反复论证选址，最终打算了一个辐射范围广、便利快捷、满足程度高的地址建校。

在建设过程中，充分筹集各渠道资金，加大教育资金基础建设投入，广泛汲取全县优质老师，20xx年秋季学期一所现代化、标准化九年一贯制学校拔地而起。同时使经开区周边村的同学都能享受到县城里的优质教育，实现了教育机会的公平。对某村30位村民的问卷调查显示，有14位村民对撤并结果表示特别满足，8位村民表示满足，7位村民表示较满足，仅有1位村民不满足，总体来看，较满足以上村民占97%。

（二）打造学区一体化，提升布局调整的效益

为促进义务教育全面均衡协调进展，安徽省20xx年开头要求更新教育观念，实现区域内义务教育均衡、优质、和谐进展，形成富有特色的学区一体化管理模式。全部的联校做到了统一课程总表，统一开齐课程，统一开足课时，统一工作方案，统一作息时间，统一教研教改活动，统一财务开支，统一共享资源，彰显出刚柔渗透和有机联动的特色。

洪桥学区在建立学区之前老师结构存在以下问题：

一是高职称老师年龄偏大、学历偏低，特殊是非统考课老师专业化程度低，学问相对老化；

二是青年老师年龄偏小，教学阅历不足；

三是各校青年老师分布不均，部分学校老老师仍旧担当语数教学重担；四是村小没有骨干老师，青年老师的培育和带动难度大。

针对这些状况，肥西县实行学区老师资源一盘棋的进展思路，大力整合老师资源，努力提高教学质量，努力实现人尽其责，才尽其能。

一是统一分课，统一量化工作。学区中心校依据课时方案及县教育局文件要求，在学期开学初，四所学校提前在中心校一起分课，一起讨论老师工作量，一起调配跑课老师人选，严格要求校本部一人一课头，村小一人两课头，杜绝跨学科和交叉授课现象。

二是发挥专业特长，促进专业成长，走特色跑课道路。洪桥学区自20xx年以来，除语数学科老师以外，纯粹的非统考科专业课老师几乎没有，这些学科的教学一度处于停滞状态或由语数老师兼职，同学的综合性素养得不到提高和培育。通过实行上下交互，共同进步的跑课模式，即村小的专业老师到校本部跑课，校本部的专业老师到村小跑课。学区基本实