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从阅读走向写作━━浅谈阅读教学中学生写作能力的训练（教师

中心稿）

提要：提高学生的写作水平是语文教学的一大难点，往往使教师

一筹莫展。我们从解决学生习作难出发，在阅读教学中，让学生“易

于动笔”“乐于表达”，逐步走进作文。主要措施有：注重阅读中的

积累，有字、词、句、段的积累和文章模式等的积累；注重对阅读材

料的模仿，包括仿句、仿段、模仿结构、立意和表现手法等。努力教

会学生灵活运用写作素材、写作方法进行写作，降低学生的写作难度，

激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

关键词：阅读中的积累、模仿。

简目：一、在阅读中积累

1、积累字、词、句、段

2、积累文章的模式

二、在阅读中训练

1、仿句

2、仿段

3、模仿结构、立意、表现手法

从阅读走向写作

━━浅谈阅读教学中学生的写作能力的训练

“写作能力是语文素养的综合体现。”①上作文课经常有这种现

象：学生作文时，总是叫苦连天，有的说没材料写，有的说不会写。

总是在学生唉声叹气中度过难挨的两节课。收上来的作文，也总让老

师叫苦不迭，我的同事左老师（一位从教多年的老教师）形容批作文，

谓之“销阳寿”的事。针对这种情况，我们试着从阅读教学中，着手

改善学生习作难的境况。

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引

导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”②可学生要表达自己

的“真情实感”，就必须具有能灵活运用字、词、句的能力；需要采

用一定的表现手法，把自己的“真情实感”表达出来。这种运用能力

从何而来？我认为应从阅读中来。因而我认为解决习作难应从阅读教

学入手。

第一步，让学生在阅读文章时积累。“积累是写作的基础，没有

积累就无法‘倾吐’心声，写作过程便不能进行。”③积累的内容可

以是字、词、句，也可以是段落、篇章。在阅读教学的第一阶段即预

习阶段，我们让学生积累课文中的字、词、句--认为较好的或较难的

作积累并查字典解决较难的字，词，理解其意思--为以后的运用打下

基础。在阅读教学的第二阶段即课堂阶段，我们让学生积累文中能承

上启下的词、句及名言、警句或描写叙述较精彩细致的段落。为以后

的作文作过渡。在阅读教学的第三阶段即巩固延伸阶段。学生在学完

课文后，阅读有关课外文章时也可以积累一些字、词、句、段及一些

认为较好的故事梗概。这些积累为以后的写作作了语言和表现手法及

篇章结构上的准备。

积累的另一种形式，则是积累文章的模式。即在阅读教学中让学

生学习写作的文体格式，表现方法，技能技巧等等，学得写作的规矩。

阅读教学中，在教师的引导下，了解文章的框架格局，组织结构。例

如：公刘的《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词》开头为

“风头”用词简明，引人入胜；中间为“猪肚”（“熊腰”）写得饱

满充实，内容丰富、幽默、生动；结尾为“豹尾”，简洁有力，耐人

寻味，等等。这些都可以作为积累的对象。为以后的作文提供方式、

方法上的参考。

第二步，在阅读教学中训练学生的写作能力。学生写作能力的提

高主要从获得生活素材、学会写作方法着手。“能够获得生活素材和

激励创造情绪的教学，就必然能够使学生感到‘易于动笔’和‘乐于

表达’这大概是写作教学获得成功的重要前提。”④因而在阅读教学

中适时引导学生学习文中的写作技巧，可以帮助学生提高对作文的兴

趣。朱熹曾说过“古人作文作诗，多是模仿前人作之。盖学文既久，

自然纯熟。”从心理学角度看，模仿的本质就是在读与写中架起一座

桥梁，谋求读与写的两种学习情境的共同要素。教师可利用课堂教学

对学生进行写作技巧的指导、训练。

第一，从句子开始做第一步训练--仿句。在阅读教学中，看到好

的句子，可以有意让学生作基础训练：仿句。例如，在教《阿里山纪

行》时，文中有句“不到阿里山，何以能说到了台湾？不到神木，何

以能说到了阿里山？”我在教学中有意让学生来仿句，学生有的仿为

“不到威尼斯，何以能说到了意大利？不到圣马可广场，何以能说到

了威尼斯？”有的仿为“不到北京何以能说到了中国？不到故宫何以

能说到了北京？”这样，训练了学生的连用反问的句式及句中的内在

关系，下次作文学生就可以用进去了。在教《老山界》时，文中有段

描写声音的语句相当精彩“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极

近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上

奔驰，像山泉