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高中历史教学的时空观念培养路径

2016年以来，高考文综全国卷非常重视“时空观念”的考查。2017

版新课标提出历史学科五大素养，其中时空观念是诸素养中学科本质

的体现。如何加强学生时空观念的培养，可以从以下几方面着手。

一、教学目标具体化，加强时空观念

历史学科的时空观念在历史学科核心素养体系中居于基础地位，

2017版新课标阐述了时空观念的四个水平层次[1]，具体如表1所示。

教师在备课时，应当有计划地把教学内容和上表时空观念素养的达成

目标相结合，循序渐进地培养学生的时空素养。在讲授人教版高中历

史必修二专题五第一节“开辟文明交往的航线”时，笔者根据课程标准

“知道迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实”；确立学生核心素养的达成

要求，即掌握新航路开辟的史实，增强时空观念。具体要达成水平2“能

够将某项史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、

历史地图等方式对相关史事加以描述”。笔者将学生分成四组，每一

组准备一位航海家开辟新航路的史实，选一位代表发言。①航海家：

迪亚士、哥伦布、达#8226;伽马、麦哲伦；②合作探究：航海家自

述；③要求：结合“新航路开辟示意图”，以航海家身份讲述航海时

间、支持国、航线、收获，每组选择一个航海家，并选出一个代表发

言。通过合作探究，掌握新航路开辟的知识，加强时空观念，感受探

险家勇于进取的开拓精神。为了达成水平2“能够认识事物发生的来

龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。”笔者进

一步设问：“为什么西班牙、葡萄牙最早开辟新航路？”结合地图，学

生认真观察，认识到西班牙、葡萄牙位于地中海西部出口和大西洋东

岸，拥有优越的地理位置；两个国家都掌握了先进的航海技术；拥有

君主的支持；葡萄牙人与西班牙人的宗教热情特别强烈等，通过以上

教学活动顺利达成水平2，强化学生的时空观念。

二、教学方式多样化，强化时空观念

历史现象发生在过去，不可再现。所以，教师要激发学生学习历

史的兴趣，就必须使用地图、时间框架表等工具，把抽象乏味的时空

因素具体化、形象化，缩短历史与现实的差距，带领学生在历史发生

的特定时空中观察细节，引领学生真正理解历史上的人和事。

（一）利用时空框架表，构建知识体系历史现象是在特定时空框

架下发生的，历史时间和空间密切联系、不可分割，时间轴往往侧重

时间，无法兼顾空间，时空框架表就是把时间、空间并列合成在一起，

提升时空观念，构建知识体系。时空框架表的关键在于时间和空间两

大要素并重，体现时间和空间同为历史事物存在方式的重要理念。这

种时空“合成”的特点，既培养了时间观念，又培养了空间观念，既提

升时序思维能力，又提升空间思维能力[2]，如表2所示。将时间、空

间和史实同时展现在一张表格中，既培养了学生的时空素养，又有助

于学生系统把握历史脉络。教师再结合地图，利用动画演示，有利于

学生进一步理解我国对外开放格局特点，即由点（经济特区）→线（14

个沿海开放城市）→面（沿海经济开发区、内地），多层次、宽领域、

全方位。教师还可进一步设问：“为什么选择深圳、珠海、汕头、厦

门作为经济特区？经济特区特‘’在哪里？与特别行政区有何区别？

2010年新疆喀什也作为经济特区对外开放，其目的是什么？”通过一

系列的设问，引导学生追根溯源，探讨意义、影响，形成动态时空观

念，培养学生历史思维，符合高考素养要求。

（二）利用历史地图，升华主题历史地图包含丰富的历史信息，

能向我们展现人们过去活动的时空情况及其特征，是历史课堂中培养

学生时空观念素养的绝佳材料。在复习春秋战“国时期”时，向学生展

示春秋形势“图”和“战国形势图”，教师提问：“比较两幅图，提取两项

有关春秋战国时期历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。”通

过比较这两幅图的变迁信息，既培养学生发现问题的意识，又培养学

生的发散性思维，最后深入浅出地引导学生明白春秋战国时期，中国

历史的显著趋势是由分裂走向统一。可见，利用历史地图所示的时空

变换进行总结，除了能够构建出历史的深层体系，也升华了教学主题

[3]。

（三）利用音像、视频，再现历史时空历史学科具有过去性。历

史题材的音像视频形象、生动，能拉近学生与历史的距离，带领学生

“神入”历史，再现历史时空。在讲授英国资产阶级代议制确立“