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初中语文创新作业设计研究

摘要：学生在学习过程中会表现出明显的共性特点，也会表现出更多的个性

特征。在传统的语文教学中，教师往往更多关注的是学生的共性特点，而在差异

化教学理念下，教师应更多关注学生的个性特征，并从促进学生个性化发展这个

目标出发优化教学设计，以满足学生的个性化学习需求，使每个学生都能在自己

原有能力基础上实现最优化发展。基于此，以下对初中语文创新作业设计进行了

探讨，以供参考。

关键词：初中语文；创新作业设计；研究

引言

从新课改提出的“减负”理念再到“双减”政策强调的减轻学生作业负担和

校外培训负担，都从不同程度上反映出优化作业设计的重要性。作业不仅是教育

教学体系的组成部分，同时还是课堂教学效果和学生学习能力的综合体现，创新

初中语文作业设计能够使学生在语文涵养中获得审美体验，形成良好的听说读写

能力，使其具备语文核心素养。为此，初中语文教师在作业设计中应充分落实

“双减”政策，积极改变作业设计思路，科学合理地设计作业内容及形式，进一

步推动初中语文育人质量与作业质量的同步提升。

一、初中语文作业设计现状

（一）作业题量大、类型单一

学生从小学升入初中，随着所学科目增多，作业的数量增多，每一科都布置

一点作业，到了学生的手上就很多。有许多家长在学生进入初中时就开始抱怨

“怎么上了初中孩子做作业要做到晚上十一二点了？”语文作业往往是其中占比

较重的一部分。当前的语文作业设计存在着作业形式和内容单一、偏书面而轻口

头和实践的问题。抄写、默写、做课后习题或者配套试卷是语文教师经常布置的

作业类型，动手实践和口头表达的作业类型少之又少。大部分初中的学生不喜欢

抄写类的作业和日记、周记类的作业，而这两种恰恰又是教师非常喜欢布置的作

业类型。语文作业类型单一会让学生产生语文作业就是不停地写的错觉，产生枯

燥感。

（二）作业难易程度“一刀切”

作业是贯穿整个初中语文教学的重要环节，也是课堂知识的内化过程，对促

进学生学习能力的提升具有十分重要的作用。“双减”政策明确提出减轻学生作

业负担的具体要求，但从整体的作业效果来看，教师仍是沿用传统思路布置统一

性的作业内容，忽视了学生个性化发展，导致学习能力强的学生难以得到显著提

升，学习能力差的学生跟不上学习进度，缺乏基于学生实际情况来制定科学合理

的作业内容，使其偏离了素质教育发展方针，难以将“双减”政策真正落到实处。

此外，针对语文教学中的重难点知识内容便一味地强调死记硬背和机械训练，严

重阻碍了学生主动意识和自主学习能力发展，久而久之便会产生身心疲惫感，很

不利于学生核心素养的有效培养。由此可见，作业难易程度“一刀切”的作业现

状极易使学生形成不好的学习习惯，甚至还会对学生的长远发展带来严重的负面

影响。

二、初中语文创新作业设计策略

（一）开展人文教育活动，优化分层作业设计

新课标对初中语文教学活动提出新的要求：教师不仅要在教学工作中帮助学

生掌握语文基础知识，培养学生的语文学习能力，还要积极开发学生的语文技能，

发展学生的人文情感，使其在未来的发展过程中独立掌握语文知识，形成人文意

识，实现全面发展。教师在针对初中语文教学要求设计分层作业时，要重视人文

思想、教育资源与语文教学活动的融合，积极创新语文作业设计方案，以帮助学

生充分感受文学作品中的人文思想和情感之美，从而让分层作业切实发挥出其启

发学生情感、进行人文教育的多元作用。以部编版语文九年级上册《范进中举》

一课的教学为例，教师在设计分层作业时，要改变以往的单纯以阅读、抄写为核

心的作业形式，要基于课文中的情感与人文思想设计分层作业，帮助学生理解课

文的核心内容。首先，教师可引导学生绘制基于文本的思维导图，以“范进”这

一角色为核心词，思考“范进中举”故事当中不同角色的行为与情感变化。其次，

教师可以设计互动话题，让学生在阅读课文后，根据课文中范进中举前后部分角

色对待范进态度的变化，理解“范进中举”的讽刺意味。再次，教师可以建立以

文章中的人文思想为支撑的全新教学模式：作者围绕着“范进中举”这一话题描

绘世间百态，将一群人阿谀奉承的嘴脸表现出来，那么在你所阅读的文学作品当

中，哪些文学作品也使用这一创作手法呢？最后，教师可以结合学生的阅读经验，

组织学生开展“阅读交流会”活动，并将文学作品中的经典桥段、思想带入到课

堂当中进行讨论，如《儒林外史》《欧·亨利短篇小说精选》《马克·吐温小说

精选》等都是可以帮助学生理解作品与情感的优秀素材。教师设计人文分