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高三语文复习三大误区分析

高考一轮复习重在打基础，做好厚积薄发的预备。高中频道我为高三生们预备一轮复习指导——高三语文复习三大误区。

一、高三语文复习需要走出高频率大剂量训练的误区

高三，无论对老师还是对同学而言，都是特别时期。在高三，人们觉得进行高频率大剂量的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以稳固学问，推动复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为?老师的意图很好，动身点不错，好像就无可非议，无庸置疑了，但这恰恰陷入了一种复习的误区。

高频率的训练违反了语文学科的特点。语文的学科特点确定了语文教学必需致力于同学对语文学问的懂、悟、联、用--即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，懂悟的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必需让同学首

先到达的目标，同学的懂悟既不是老师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的，而是同学在学习复习、消化汲取、补充整固的过程中渐渐形成的。削减训练的频率，少考精考，把更多的时间交给同学去使用，才能使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，才能使老师拥有指导同学的机会，才能使同学拥

有学问储备的条件。高频率的考查，只能让同学穷于应付，疲于奔命，学习效果也就可想而知了。

盲目的大剂量训练完全不符合语文的学习规律。高考语文学问板块的特点不同，确定了训练的题量也应当有差异。语文基础学问这一部分，字音、字形、近义词、熟语等内容均无规律可循，因此在落实消化的前提下，应当提倡多做。高考文言文一般考查人物传记，

与现行高中语文教材中的文言文颇有不同，因此多加接触，训练肯定数量(四十段左右)的文言文传记语段还是必不行少的。

现代文阅读、诗歌鉴赏、语言综合运用这一版块，主要考力量，复习的策略应当是少做题多总结多归纳。以现代文阅读为例，做二十个语段与做五十个语段其实并没有多大差异，关键是必需不断进行反思和总结，比对答案找出自己在思维上的漏洞，提炼出回答这一

题型的专用语言和方法技巧，把握住命题的一些规律性的东西。名句填空如今的考查方式是三选二，两句课内，一句课外。为节约复习时间，课外的这一句可顺其自然，不必刻意预备;课内的两句确定在语文教学大纲上规定的篇目中，范围很小，应逐一落实。

二、高三语文复习需要走出讲评低效的误区

讲评课是高三语文复习常见的课型，讲评课的`效率直接制约着高三语文复习的效益。然而，听课调研当中，笔者却发觉很多不尽如人意的地方。

首先，不能精确解决讲评什么的问题。

所谓讲评课，就是老师依据同学训练中暴露的问题组织有针对性的评析。讲评课只有找准问题，讲评才有针对性。而问题的发觉必需建立在同学训练的基础上，建立在老师批改的基础上，这两个前提缺一不行。对于试题，同学没有做或没有做完;对于试卷，老师没

有准时批改，没有统计各练习题的得分率，没有找准同学训练中的典型错误，便想当然的匆忙组织讲评，这样没有训练批改缺乏针对性的讲评无异于盲人摸象，教学效率也就可想而知了。

其次，不能解决怎么讲评的问题。

讲评课不是讲解课，不是对比参考答案简洁讲解，而是要评点分析。要评点同学训练中暴露出的问题、错误，评点同学解体的思路方法;要分析题目要求是什么，从什么角度回答，同学为什么会消失偏离命题要求的思路等等。讲评课教学，老师决不应当只满意于

讲清答案，而是重点在于评点、评析同学的答案及其倾向性问题，要通过老师的评点分析，使同学对问题有糊涂地熟悉，并努力将老师对问题的评点分析内化为同学自身的一种基本素养，从而提高审题和解题的力量。

再次，不能解决讲评效果怎样的问题。

任何讲评课假如就题讲题，只能引导同学进行浅层次狭隘的思索，难以培育同学开阔的、联系的、深刻的思索问题的习惯，而高考恰恰检测的就是同学这种良好的思维素养。因此，有阅历的老师往往在细心组织讲评的基础上，还要进行拓展总结。拓展是由一道题目

联系到与相关的学问点、力量点，组织关联训练、变式训练、二次训练，以期强化该学问点或力量点的稳固和敏捷运用。总结是对讲评内容的理性回来，是由点到面、由详细到抽象、由感性到理性的熟悉过程，同学只有从个别试题训练中总结提升出一类问题的理性解题规律，才能举一反三，应对各种相像相近相关问题的解答。

三、高三语文复习需要走出作文训练盲目的误区

高三写作怎么训练?常见的做法无非临时找出一个题目来，让同学写，写完以后批改，然后汇