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以课题研究引领高中教师专业成长

作者：王娅莉

来源：《陕西教育·教学》2023年第12期

校本课题研究是提升教师专业成长的重要途径之一。以研促教，以研促学，是提升教学质

量、打造课堂品质的捷径。只有把教师培养成研究型教师，才能在新课标、新教材、新高考背

景下更好地落实立德树人根本任务，践行教育者为党育人、为国育才的初心使命。

一、以课题研究引领高中教师专业成长的实施途径

健全研究机构1.

中共中央国务院提出的五级教研工作体系，为基础教育课题研究助力教师专业成长强力造

势，提供了各级各类保障，使得学校课题的研究工作有方向、有规范、有督促、有评价。校本

研修作为“五级教研工作体系”的基础级，对做好系列课题研究工作至关重要。为了更好地落实

校本课题研究，学校可建立“教研室—教研组—备课组—备课小组—教师个人”五级课题研究团

队，为课题研究提供专业支持和保障。

优化2.学校管理

管理者要在深度学习、反复论证的基础上优化学校顶层设计，创新学校发展模式，找到学

校发展的新思路和新途径，在全体教师中达成共识，争取全员合力。各管理环节要做到细致且

有温度，形成强力行政推进和及时评价奖励机制，为课题研究提供校本支持和常态保障，让教

师的职业倦怠在强大的前行力量激励下日益消解。学校教师发展中心要在学习各级文件、深研

高中课标、跟踪督查评价的基础上，精准引领、常态指导、稳步推进校本研修，在规范推进中

及时发现问题、分析问题、解决问题。

汇集集3.体智慧

课题研究是一门专业的学问，不是一个人能轻而易举完成的，即使个体完成，成果质量也

会打折扣。我们要保证课题研究的质量，提升课题研究的效率，使课题研究能够有利于教师的

专业成长，而不是出于功利、流于形式，因此这就需要借力于团队。汇集团队智慧，是课题研

究助力教师专业成长的必要条件。

汇集集体智慧，首先要充分发挥学科组长和骨干教师的示范作用，找到和引领学科课题研

究的价值方向。汇集集体智慧进行课题研究，最显而易见的成果，就是青年教师的快速成长，

加强考评与激励，让有经验、有称号、高职称教师上讲台、搞教研、传帮带。这个集体主要指

的是学科组团队，但不局限于学科组。我们的课题研究，可以是以学科核心素养为关键词的学

科内课题，也可以是以学科融合为关键词的跨学科课题；可以是以校本问题为切入点的校内课

题，也可以是以区域教研为使命的跨校课题。

深化个体学思4.

集体智慧的真正效能在于每个个体的真正贡献。课题组的每个成员要在主持人的统筹安排

下发挥年龄优势、个性特长，在大量学习国内外相关研究成果的基础上，结合教学实践形成个

人思考，然后与课题组成员一起推进有价值的研究。不同年龄段的教师，在理论和实践中的学

思经验是不同的，因此要相互借鉴，相互弥补，这也能使课题研究过程更加扎实、有效。

二、以课题研究引领高中教师专业成长的校本实践

我校近三年用課题研究引领教师专业成长的探索与实践，卓有成效。下面，笔者分享一下

主要措施。

1.三秦名“校”愿景的顶层设计，给教师课题研究以动力

我校在确定突破发展瓶颈的思路时，运用了“黄金圈法则”进行思考。第一步，思考为什么

（Why）。从国家层面、地方层面、学校层面看，推进课堂改革是时代的选择。我们从教师个

人层面进行分析，教师迫切需要“自我实现”。第二步，思考怎么做（How）。第三步，思考成

果（What）。

经过深度思考和分析后，校长为我们指明了创建“三秦名校”的发展愿景，并在全国范围内

寻找名校、名师作为榜样：向江苏省锡山中学学习目标叙写，向山西省忻州一中学习集体备

课，向崔允漷教授学习有效教学理论和课堂学习评价，向王蔷教授学习大单元理念下的逆向设

计和教学评一体化……在共同愿景的方向指引下，教师对未来充满憧憬，对课题研究兴趣浓

厚。学校还制定了课题研究奖励方案，以激励教师用课题研究解决教学研中的校本问题。

在共同愿景的驱动下，各学科教师对课题研究的积极性很高。2022年度杜桥中学有3个

省级规划课题立项，16个市级规划课题顺利结题，其中涉及目标叙写、生命教育、家乡教学

资源开发、学生自主命题等方面。

温度管2.理给教师研究以热情

倡导并践行全方位的温度管理，是我校最走心的管理措施。学校组织学科教师风采展、每

月集体生日会、退休教师欢送会等仪式，用人文关怀温暖教师。我们还组织学科组长调查问

卷，了解各学科教师在课题研究等方面的困惑，思考论证，及时满足教师的需求，旨在