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士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

三角形判定教学设计〔共6篇〕

第1篇：等腰三角形的判定教学设计等腰三角形的判定教学设计

一、教学目标：

1．使学生掌握等腰三角形的判定定理及其推论；

2．掌握等腰三角形判定定理的运用；

3．通过例题的学习，提高学生的逻辑思维能力及分析问题解决问题的能力；

4．通过自主学习的开展体验获取数学知识的感受；

5．通过知识的纵横迁移感受数学的辩证特征.

二、教学重点：

等腰三角形的判定定理

三、教学难点

性质与判定的区别

四、教学流程

1、新课背景知识复习

〔1〕请同学们说出互逆命题和互逆定理的概念

估计学生能用自己的语言说出，这里重点复习怎样分清题设和结论。

〔2〕等腰三角形的性质定理的内容是什么？并检验它的逆命题是否为真命

题？

启发学生用自己的语言表达上述结论，教师稍加整理后给出标准表达：

1．等腰三角形的判定定理：如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角

所对的边也相等.(简称“等角对等边〞)．

由学生说出、求证，使学生进一步熟悉文字转化为数学语言的方法.

：如图，△ABC中，∠B=∠C．

求证：AB=AC．

教师可引导学生分析：

联想证有关线段相等的知识知道，先需构成以AB、AC为对应边的全等三角

形．因为∠B=∠C，没有对应相等边，所以需添辅助线为两个三角形的公共边，

因此辅助线应从A点引起．再让学生回想等腰三角形中常添的辅助线，学生可找

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士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

出作∠BAC的平分线AD或作BC边上的高AD等证三角形全等的不同方法，从而

推出AB=AC．

注意：(1)要弄清判定定理的条件和结论，不要与性质定理混淆．

〔2〕不能说“一个三角形两底角相等，那么两腰边相等〞，因为还未判定

它是一个等腰三角形．

〔3〕判定定理得到的结论是三角形是等腰三角形，性质定理是三角形是等

腰三角形，得到边边和角角关系.2．推论1：三个角都相等的三角形是等边三角

形．推论2：有一个角等于60°的等腰三角形是等边三角形．

要让学生自己推证这两条推论．

小结：证明三角形是等腰三角形的方法：①等腰三角形定义；②等腰三角形

判定定理．

证明三角形是等边三角形的方法：①等边三角形定义；②推论1；③推论2．

3．应用举例

例1.求证：如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个

三角形是等腰三角形．

分析:让学生画图，写出求证，启发学生遇到中有外角时，常常考虑应用外

角的两个特性①它与相邻的内角互补；②它等于与它不相邻的两个内角的和．要

证AB=AC，可先证明∠B=∠C，因为∠1=∠2，所以可以设法找出∠B、∠C与∠

1、∠2的关系．

：∠CAE是△ABC的外角，∠1=∠2，AD∥BC．

求证：AB=AC．

证明：(略)由学生板演即可．

补充例题：(投影展示)

1.：如图，AB=AD，∠