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从“初高中衔接”角度探索初中道德与法治课的教学

摘要：我国的政治制度是初中道德与法治和高中思想政治共有的教学内容。关于我国政治制度的内容的编排在初中教材中为2个课时，高中5个课时，初中和高中教材各自强调的重点内容是有区别的，在教学中做好初高中知识的衔接，实现思政一体化教学就需要对两个学段的教学内容和教学方法进行详细的研究。以人民教育出版社道德与法治教材八年级下册第五课第二框《基本政治制度》第二目题《民族区域自治制度》为例，比较了初、高中课程标准及教材中对这一知识的阐述，探索初中道德与法治课在教学中实现教学衔接的方法。

关键词：思政一体化；初高中衔接；道德与法治；民族区域自治制度

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中提出要实现学段衔接，初中教师要了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备[1]。两个学段的核心素养目标侧重有所不同，但育人目标是一致的、知识是连贯的、学生成长具有连续性，架构起了初、高中思政课堂的桥梁，对于积极推动思政课入脑、入心、入行，实现培根铸魂、启智润心都有着切实的意义。初中道德与法治教师教学中需要从以下方面落实初高中知识的衔接。

一、深研课标———了解初、高中思政课课程标准的差异

新课标中民族区域自治制度的教学目标是了解民族区域自治制度对维护和发展民族关系的意义，给出的活动建议是以“铸牢民族共同体意识”为议题，认识各民族相互尊重的重要性，讨论我们能为民族团结做什么。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中民族区域自治制度的要求是阐述民族区域自治制度是符合我国国情的基本政治制度，铸牢中华民族共同体意识；解释公民享有宗教信仰自由的含义[2]。以“我国各民族人民怎样和睦相处”为议题，探究我国处理民族关系的基本原则的意义，认同我国是统一的多民族国家。

在学业质量要求上，初中课标从政治认同角度提出要求，学生能够结合实例阐明民族区域自治制度的基本内涵和意义。初中学段重体验性学习。高中课标要求学生能够阐释中国特色社会主义政治制度的基本内容、鲜明特点和主要优势。高中学段重常识性学习。在教学内容、学业质量要求等方面，初、高中关于民族区域自治制度的教学是有明显区别的。

二、细挖教材———分析初、高中教材内容的差异

根据新课标要求，初、高中教材中关于民族区域自治制度的内容也有明显不同。初中教材《民族区域自治制度》这一课时涉及的内容概括为四个方面：我国的民族概况和民族关系；民族区域自治制度的含义和地位；民族区域自治制度的内容；实行民族区域自治制度的意义。高中教材涉及的内容概括为三个方面：民族格局最重要的特点、我国行政区域类型；民族关系，处理民族关系的方针，实行民族区域自治制度的原因、含义、内容、地位、意义以及如何坚持和完善这一制度；我国的宗教政策与法律。通过比较可以发现，初、高中教材上关于民族区域自治制度的内容侧重点有明显的不同。尽管初、高中教材都涉及了这一知识点，但两者并不是简单的重复。初中教材介绍的比较简单，提及我国的民族概况和民族关系、民族区域自治制度的含义和地位、民族区域自治制度的内容、实行民族区域自治制度的意义等内容，这些属于基础知识的内容，初中教学中必须帮助学生打下坚实的基础。高中教材中关于民族格局的最重要的特点、实行民族区域自治制度的原因和措施这些进一步展开的内容，是对初中内容的进一步深化，可以作为初高中衔接教学的一个着眼点。由于部分初中道德与法治教师非本学科专任教师，因此要求教师在教学中要把握初中教材上没有而高中教材上增加的内容，以拓展自己的知识容量和深度，在教学中也可作为扩展资料来使用。

三、落实学科核心素养———教学环节中关注知识衔接

（一）视频导入、直观明了

充分利用时事热点资源，以我国的民族状况为情感线索，以民族区域自治制度相关内容为知识线索，采用问题驱动的方式开启新课的学习。本课选取的素材是许多媒体转发过的一段视频：在新疆喀什地区，网友骑行路上偶遇放学小朋友，问他们是塔吉克族还是维吾尔族的，小男孩脱口而出“中华民族。”这一句脱口而出的“中华民族”如此令人自豪振奋！网友评论：“回答得太有力量了！我们都是中华民族。”问题设置：你是什么民族？你知道什么是中华民族吗？五十六个民族之间是什么样的关系呢？关于中华民族，初中教材在“阅读感悟”栏目提到了中华民族多元一体，在高中教材中表述如下：中华民族是我国所有民族凝聚形成的命运共同体，多元一体是我国民族格局的最重要特点。初中教材没有对其关系进行表述。课题组教师一致认为，初中教师在介绍完民族概况后，可将高中教材这一观点引用过来，作为补充介绍进行知识拓展。

教材在开篇就介绍了我国民族概况，这个观点高中教材加上“我国宪法规定”这样的说明，初中教材没有提及，初中教师可以加上这样的说明。

（二）温故知新、情感升华

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