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从经验到符号：小学数学生活化学习实施进阶“四路径”

摘要：生活化学习是一种将学习内容与学生日常生活紧密联系的学习方法，能够帮助学生深刻理解知识技能，并应用于实际生活当中。将小学数学与生活相互融合，有利于激发学生学习兴趣，建立数学与现实世界的联系。基于此，以苏教版小学数学三年级下册“认识面积”一课为例，提出小学数学生活化学习的实施进阶的“四路径”：学习起点探源的生活情境创设，让概念自然形成；沟通方法联系的生活问题设置，让量感自然生长；认知冲突暴露的生活迁移探究，让思维自然发展；运算意义理解的生活情境回归，让符号自然表征。

关键词：小学数学；生活化学习；认识面积

数学是研究数量关系和空间形式的科学[1]。数学是将自然世界与社会现象抽象后进行逻辑推理与描述的语言和工具，数学渗透在日常生活中的方方面面。小学生的认知能力大多处于具体运算阶段，尚未具备良好的抽象思维、逻辑推理能力，因此在面对数学中的陌生符号与公式时，往往会感到枯燥晦涩[2]。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出，数学课程应培养学生“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。这里的“现实世界”强调数学的学习离不开搭建知识与现实世界的桥梁。将数学知识与学生的日常生活紧密结合，不仅能够激发学生的兴趣，推动学生自主思考，更重要的是能够通过具象的生活元素来展现抽象难懂的数学规律，促进知识迁移内化，形成结构化思维，从而降低数学知识的学习难度，全面提升学生核心素养。

数学教师应该在课堂中创设现实生活情境，勾连教学内容和现实生活，激发学生的学习热情，促使学生更好地理解和掌握抽象的知识，帮助学生更好地运用知识解决生活中的问题。小学数学生活化学习必须依据进阶理论，注重概念之间的联系与层级，设计可操作、可检测、有挑战、有关联的学习任务[3]。做到拾阶而上，环环相扣，螺旋上升，促使学生更好地理解核心概念，提高数学学习能力与素养。下面将以苏教版小学数学三年级下册“认识面积”为例，探讨小学数学生活化教学的进阶实践。

一、学习起点探源的生活情境创设，让概念自然形成

传统教育将数学视作纯粹的理论知识学科，重视学生对知识的理解，注重数学规律、技巧的应用，侧重于使用灌输法来帮助学生快速记忆知识内涵，忽略了数学与生活的紧密关联，学生缺乏学习数学的动机，导致学习兴趣下降，甚至出现厌学情绪。

皮亚杰的《发生认识论原理》认为，7至12岁的儿童还处在前运演思维阶段，长于形象思维而短于抽象思维[2]。为学生创设丰富的、充满趣味性的生活学习情境，将枯燥的数学知识隐藏在学生更感兴趣、更熟悉的情境中，能够让学生感受到知识与现实世界的联系，更直观地理解所学知识的内在原理和实际用途。教师必须基于学生的学习起点创设生活情境，既达到“趣中学”的目的，亦让数学概念自然形成。

“认识面积”一课要求发展学生初步的空间观念，感知“面”的存在，理解“面积”的含义。教师开展情境化教学，在充分了解学生的兴趣爱好与生活基础上，用学生较为喜爱的动画片“萌鸡小队”创设情境：萌鸡小队搬了新家，美香妈妈带着小鸡们在新家里拍下了一张照片，她想做一个相框把照片装裱起来，你能帮帮她吗？

面对这样的鲜活情境，学生跃跃欲试，积极举手提出自己的想法。学生认为要做相框就需要木条和玻璃，教师适时提问：“那么我们需要准备多少材料呢？木条有多长，玻璃有多大，哪个问题是我们已经会解决的？”学生基于已经学过的知识，很快便对如何计算木条长度有了解决思路，即计算照片的周长。但在玻璃的面积上，多数学生都犯了难。教师引导学生仔细观察：“玻璃面有多大呢？”学生用手指出了玻璃的面：“有边围起来，里面的部分是面。”进一步提问，你还能发现哪些物体上也有面？有学生发现数学课本的封面也是一个面，教师让学生伸出手模拟粉刷匠体会“面”。也有学生发现桌面也是一个面，教师让学生尝试刷一刷桌面，并且说出自己的感受，学生根据自身体验积极发言：“面是平的。”

在此基础上，教师抽出相框中的玻璃，问学生：“你现在能看到相框的‘面’吗？”很多学生表示看不到了。教师再次把玻璃放进去再取出来，再次追问“面”的有无。这时有部分学生疑惑，为什么老师重复提问呢？真的看不到“面”吗？通过讨论，学生达成共识：无论是否有玻璃，相框围起来的就是面，虽然看不见摸不着，但是这个面却是真实存在的。

可以发现，学生开始用“面”的眼光来重新观察世界，先是发现其实日常生活中到处都是各种“面”，但由于在此之前尚未具备“面”的几何观念，忽略了其存在。真实的情境帮助学生从生活出发，加深对新知的理解，并将新知“面”和旧知“周长”区分开来，为学生提供新的观察视野，通过多感官来具体地感受“面”的概念，学生得以构建空间的观念。学生从视觉、触觉上初步理解了“面”，降低了抽象空间的理解难度，能够简单地认识到日