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《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思

1、《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思

《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事语言表现力强，妙趣横生，让人忍俊不禁。我围绕本课教学目标，充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。

课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。在教学中，为了把学生带入文本，更好地体会两个角色的特点，我首先让学生圈画出两个人物的不同表现，分开体会，并做到有感情地朗读：读急性子顾客就读出急性子的语气，读慢性子裁缝就读出慢性子的语气。课文对话很多，教学设计中我着重指导第7～13自然段的这一次对话，体会顾客焦急的心情与裁缝的不紧不慢。

之后，我引导学生概括课文的主要内容，再从慢性子裁缝和急性子顾客的四次对话入手，让学生默读课文，填写出示的表格。在这个过程中，既有学生自己填写，又有教师的指导，还有小组合作讨论交流。目标明确，过程清晰，多方位培养学生提取信息的能力，为学生语言能力的提升搭好桥梁。

本课教学内容十分丰富，既有知识性内容，也有书写能力、语言能力的训练，实现了语文的工具性和人文性的结合。最后展开想象续编故事和改编故事，为学生发挥想象力提供空间，为学生发散思维指明方向。学生思维活跃，各有各的想法，课堂氛围积极活跃。

2、《夹竹桃》教学实录和教学反思

《夹竹桃》教学实录：课前交流

给大家讲一个发生在北京大学的真实故事：有一年开学了，刚刚考入北大的新生们一个个兴高采烈地走进了北大的校园。有一个新生背着沉重的行李累得气喘吁吁，只好把行李放在路边。正巧一位看上去像校工的老师傅经过那儿，他很不好意思地走上前去：老师傅，能帮我看会包吗?老师傅看了看他那样子，爽快地答应了。一个小时后，那位新生办完了入学手续匆匆地赶了回来，老师傅仍然很尽职地看守在行李旁。后来，在开学典礼上，那位新生惊讶地发现：帮他看包的那位老师傅也坐在__台上。他是谁呢?

师：同学们一定还在想刚才故事中的那个老师傅是谁?他就是当时北大的副校长季羡林先生。(出示：季羡林照片)

师：今天，我们将一起来学习一篇根据他的原作改写的课文《夹竹桃》，并通过课文一起走近这位学识渊博的国学大师。(板书课题)

你们见过夹竹桃吗?老师带来了一组夹竹桃的图片，我们一起来观赏一下。

出示夹竹桃的图片。

师：夹竹桃原产于印度及伊朗，后传入我国，是比较常见的观赏植物，它对粉尘和灰尘有较强的吸附力，被誉为绿色吸尘器。但是它的叶子、皮、花等都有毒，同学们平时不要轻易地去采摘它。

仔细观察图片，你能猜猜它名字的由来吗?请仔细观察她的花和叶，看哪位细心的同学能有所发现。

生：花朵像桃花，叶片像竹叶。

师：你真有一双慧眼。它的叶子像竹叶，花像桃花，它夹杂着竹子和桃花的特征，有了这样的外形特征，人们就给它起了个形象而好听的名字：夹竹桃。让我们一起来读读这个富有诗意的名字。

生齐读课题。

师：课前老师布置同学们预习了课文，不知道这项任务完成的怎么样?

通过预习，你知道课文围绕夹竹桃主要写了哪些内容?

生1：写了夹竹桃的花色。

师：它的花色很美，吸引了你。

生2：夹竹桃的韧性。

师：你读出了它的韧性，你很会读书。

师：我们课堂上再细细来品读。课文中的生字你读得怎样了?

出示词语：

熏透榆叶梅花团锦簇

凄清玉簪花叶影参差

荇藻一嘟噜微风乍起

师：谁愿意读读第一竖排?

一生读第一竖排。

师：很准确，声音也很响亮。中间一行，谁来读一读?

一生读第二竖排。

师：最后一个词请你再读一下。

生读一嘟噜

师：我们一起来把这个词读一下。

生齐读。

师：第三竖行，谁来读?

一生读第三竖行

师：很好，特别是中间的多音字读得很准确。我们把这个词再来读一遍。

生齐读。

师：我们一起来把这些词语读一下。

生齐读词语。

师：同学们对字音掌握的不错。看看书后的生字表，观察一下生字的字形，你觉得哪些是要提醒同学们注意的?

生：藻是上下结构。

师：注意不能写成左右结构。

生：蛾是左右结构。

师：我们书写时要注意左窄右宽。

师：老师觉得这个字，我们在书写时要注意它的笔顺。(点红熏)我们一起来书空一下。

生书空，师提醒第三笔是短竖。

师：拿出笔来，在书上把这个字再写一遍。注意写字的姿势。

生书写。

师：生字的字形会写了。看看它的意思，你有没有不太明白的?提出来，大家帮助你解决。

生