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高中语文情境化教学策略

作者：杨帆

来源：《新课程》2024年第03期

情境化教学，通过创设贴近学生生活或情感体验的教学情境，激发学生主动学习的兴趣和

热情，促进学生深入理解文本内容，提升学生的语言表达和审美鉴赏能力。在处理充满情感与

思想深度的内容时，情境化教学法的应用可以使学生在感悟文学作品的同时，更好地理解文本

的多重价值和意义。高中语文必修上册第一单元的主题是“青春情怀”，教学内容包含《沁园

春长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵·雪峰之侧》《致云雀》《百合花》《哦，

香雪》等作品，不仅展现了青春的激昂、创造、奉献、拼搏、活力、纯真和质朴等不同面貌，

还体现了作者对青春的独特感受和深刻思考。为强化学生对文本的理解，教师可以采用情境化

教学的方法，引导学生感受不同的青春价值，同时思考自己的青春与成长。

一、结合课文内容，创设生动情境

情境化教学是以情境为基础的，教师首先需要精心创设与课文内容紧密相关的生动情境，

如通过真实或虚构的故事、历史背景、文化背景介绍等，让学生置身于能够激发他们兴趣和好

奇心的学习环境中。一方面，教师可以利用或真实或虚构的故事来引入课文主题，通过讲述与

课文内容相关联的故事，有效地抓住学生的注意力。另一方面，教师可以融入历史和文化背景

介绍，通过深入浅出地介绍课文创作的历史背景、文化意义或作者的生平故事，帮助学生建立

与课文内容更为深刻的情感和认知联系。

在本单元的情境化教学中，教师需要结合课文内容特点创设生动的教学情境。开始上课

前，教师可以播放与青春主题有关的视频片段，如青春励志电影的精彩片段，或者著名人物关

于青春的演讲，或与课文内容相匹配的场景等。视频中展现的青春活力、挑战和奋斗能立即吸

引学生的注意力。然后，教师可以利用微课简要介绍每篇文章的创作背景，为接下来的课文学

习做铺垫。背景知识不仅能增加學生的学习深度，而且能够使学生在更广阔的视角下理解和感

受主题的多重维度和价值，促进学生对课文内容的深度理解，产生强烈的情感共鸣。名人故事

的引入，也能使学生在引人入胜的故事情境中自然而然地触摸到课文的主题和思想，情节和人

物可以设计得与学生的生活经验相契合，从而激发学生的探究欲。

以《立在地球边上放号》的教学为例，教师可播放一段关于海洋的视频，展示浩瀚的海

面、翻滚的浪花和无边的海平线，配以激昂的背景音乐。接着，利用微课向学生简要介绍《立

在地球边上放号》的创作背景。如可以从诗人郭沫若在五四运动和十月革命的影响下，决定从

日本渡海回国的历史时刻讲起，展示那个时代和诗人的爱国情怀。通过这样的背景介绍，学生

不仅能了解诗歌的历史情境，还能感受到诗人面对浩瀚大海时内心的波澜和时代的呼唤。视觉

和听觉刺激能够立即吸引学生的注意力，让学生感受到诗歌中那种雄奇壮伟、流动奔腾的气

息，为学生学习课文打开情感共鸣的端口，让学生在情感、认知上深入理解青春的激情和挑

战。

二、立足情境特点，引入教学内容

情境创设完成后，教师需要充分利用情境引导学生探索和发现课文中的关键概念或主题。

一方面，教师可以引导学生回忆或分享自己与文本内容相关的经历，自然而然地引入课文中的

主题。另一方面，教师可以通过设置问题或挑战的方式，引导学生在解决实际问题的过程中探

索和理解新的教学内容。这种方法不仅能够增强学习的情境感，还能促进学生通过自我探索和

实践来深化对文本内容的理解。

在第一单元的情境化教学中，教师可以通过让学生分享自身经历和感受的方式引入教学内

容。如作品《沁园春长·沙》《立在地球边上放号》，教师可以让学生思考并分享自己的青春

经历，尤其是那些与挑战、梦想、奋斗或成长相关的瞬间。如引导学生讨论自己面对困难时的

心态、追逐梦想的经历或是青春期的重要转折点，然后将这些个人经历与《立在地球边上放

号》中诗人面对浩瀚大海时的勇敢和决心进行比较。通过这样的讨论，学生可以更深刻地理解

课文中表达的青春的创造与挑战的主题。

同时，教师还可以利用问题引导学生进行自主探索，设计与课文主题相关的问题，引导学

生在解决这些问题的过程中深入探索课文内容。例如，在教学《沁园春长·沙》时，教师可以

提出问题，如“你如何理解诗中表现的青春激昂和奋不顾身的精神？”学生结合诗歌内容和作者

的生平，探讨这种精神对当代青少年的意义。利用这类型问题，学生不仅能够更深刻地理解青

春的多维价值，还能够在思考和讨论中提升自己的批判性思维和分析能力。

三、促进情境互动，深化内容理解

为强化学生对文本内容的理解