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素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的教育全面性素质教育是促进学生全面的、生动活泼的、可素质教育的内涵主体性持续发展的教育可持续性素质教育是促进学生个体发展的教育素质教育着力培养学生的爱国情怀、创新精神和健康人格培养创新人才是时代的呼唤专题一教育观素质教育的重点创新人才的培养需要创新教育创新人才的培养需要厚植爱国情怀坚持德育为先素质教育的实施国家实施素质教育的基本要求坚持能力为重坚持全面发展人的能力的全面发展马克思主义人的全面发展理论的内涵人的个性的全面发展高度发达的社会的生产力理论底蕴马克思主义关于实现人的全面发展的社会条件社会主义制度教育与生产劳动相结合以马克思主义人的全面发展理论为基础，培养马克思的人的全面发展与中国的教育目的全面发展的人学生是具有独立性的生命体学生是具有发展潜能的人学生的本质属性学生是具有发展需要的人学生是具有自觉能动性的人学生是权利的主体安全保障权学生的权利受教育权学生的权利与义务受尊重权遵守法律、法规遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯学生概述学生的义务努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度遗传环境影响人身心发展的因素教育专题二学生观个体的主观能动性
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是面向全体学生的教育
全面性
素质教育是促进学生全面的、生动活泼的、可
素质教育的内涵
主体性
持续发展的教育
可持续性
素质教育是促进学生个体发展的教育
素质教育着力培养学生的爱国情怀、创新精神
和健康人格
培养创新人才是时代的呼唤
专题一教育观
素质教育的重点
创新人才的培养需要创新教育
创新人才的培养需要厚植爱国情怀
坚持德育为先
素质教育的实施
国家实施素质教育的基本要求
坚持能力为重
坚持全面发展
人的能力的全面发展
马克思主义人的全面发展理论的内涵
人的个性的全面发展
高度发达的社会的生产力
理论底蕴
马克思主义关于实现人的全面发展的社会条件
社会主义制度
教育与生产劳动相结合
以马克思主义人的全面发展理论为基础，培养
马克思的人的全面发展与中国的教育目的
全面发展的人
学生是具有独立性的生命体
学生是具有发展潜能的人
学生的本质属性
学生是具有发展需要的人
学生是具有自觉能动性的人
学生是权利的主体
安全保障权
学生的权利
受教育权
学生的权利与义务
受尊重权
遵守法律、法规
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品
德和行为习惯
学生概述
学生的义务
努力学习，完成规定的学习任务
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
遗传
环境
影响人身心发展的因素
教育
专题二学生观
个体的主观能动性
顺序性顺序是不可逆的。学生的身心发展定义：指人的身心发展可以分为不同阶段，每个阶段都有各自的特点和发展矛盾。阶段性实践要求：必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。人身心发展的因素定义：指人的身心发展不是不是均匀的，我们将发展得特别快的时期称为发展的关键期。不平衡性实践要求：教育教学要抓住发展的关键期定义：指人在发展过程中存在两面性互补性实践要求：扬长避短定义：指每个人的是消费者都具有独特的特点个体差异性实践要求：因材施教发展中的人学生是发展的人潜力“以人为本”的内涵学生是独特的人(个体差异性)学生是具有独立意义的人(尊重)学生是教育活动的出发点和归宿’‘以人为本’‘的学生观“以人为本”学生观的建构教育必须以促进学生全面发展为目标教育必须面向全体学生，满足全体学生多样化的发展需求坚持教育公平“以人为本”学生观的实践要求尊重学生差异。注重学生的个性化发展教师职业形象的准公共性实施因材施教教师职业劳动的主体性和示范性教师职业的特点教师职业劳动的复杂性和创造性教师职业价值的长期性和迟效性传播人类文明促进个体发展教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者教师职业的价值和学生发展的促进者促进社会发展教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设实现人生价值者和开发者教师职业角色的转变教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者教师要从学校的教师转变为社区型开放的教师新课程改革背景下的教师观教师由“良师”转变为“益友在对待学生上，新课程强调尊重、赞赏在对待教学上，新课程强调帮助、引导教师教学行为的转变专题三教师观在对待自我上，新课程强调反思在对待其他教育者上，新课程强调合作教师群体的专业发展内涵
顺序性
顺序是不可逆的。
学生的身心发展
定义：指人的身心发展可以分为不同阶段，每
个阶段都有各自的特点和发展矛盾。
阶段性
实践要求：必须根据不同年龄阶段的特点分阶
段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选
择上，不能搞“一刀切”。
人身心发展的因素
定义：指人的身心发展不是不是均匀的，我们
将发展得特别快的
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