「2022年部编版九年级下教案」《溜索》.pdf

「2022年部编版九年级下教案」《溜索》

《溜索》教学设计【教材分析】：《溜索》位于统编语文教材九年

级下册第二单元第7课。第二单元的课文有：教读课《孔乙己》和《变色

龙》、自读课《溜索》和《蒲柳人家》。本单元的单元目标是：理清小说

情节，关注人物形象，在此基础上了解作品中折射出的世态人情和时代风

貌，理解小说的主题；学习刻画人物的方法，体会不同风格的小说写人

手法的异同；品味欣赏小说的语言，把握小说的不同风格，提高文学鉴

赏力。

《溜索》选自于当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》。小说描写

了西南少数民族地区马帮溜索的场景。小说没有复杂的情节，而是选取了

一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强

悍勇猛的形象。文章篇幅不长，寥寥几笔，人物神态毕现。

《溜索》之前，已深入分析了《孔乙己》和《变色龙》，所以《溜索》

我将教学重点和难点定位在了赏析阿城的语言特色。

【学情分析】：对于九年级下半学期的学生而言，他们对于小说是

熟悉的。初一的时候学过《最后一课》，九年级上册第四单元有小说《故

乡》《我的叔叔于勒》和《孤独之旅》，九年级下册又有《孔乙己》和

《变色龙》，学生对于小说的三要素，即人物、情节、环境也应该是熟悉

的。在这样反复学习小说的基础上，自读课《溜索》让学生根据小说三要

素，自主设定学习目标，完成分析人物形象、归纳故事情节和理解环境描

写这些内容的学习应该没有问题，而阿城的语言是初中语文课本中难得一

见的，老师需稍加引导方可实现。

【整体设计思路】：设计此课时，我主要从三方面考虑：首先，

明确《溜索》是一堂自读课。既然是自读课，就应该放手让学生自己完成

能够完成的。按照学生以往学习小说的经验，他们能够找到小说三要素这

个抓手，作为学习小说的支架，学生能自主解决《溜索》中的人物、情节

和环境。之后品味语言特色需要老师点拨，因有一定难度，所以合作完成。

其次，自读课也要“紧贴字词”。我以一个列子示范，然后放手让学

生去寻找触动自己的句子，让学生去思考这些句子的特点，让学生始终在

字里行间来回游走。自读课就是要尊重学生初读课文的感觉。但在必要时

刻，仍要发挥老师的作用：引导学生去关注他们没有关注到的，引导学生

去没品味他们没有品味出的。

设计意图：老师深情并茂地讲述各类小说风格，唤起学生阅读小说的

记忆，点明课题，奠定本堂课的基调。

二、默读全文，自主“溜索”1．立足经验。在《溜索》之前，我们

回顾一下学过的小说，九上有《孤独之旅》《我的叔叔于勒》，九下我们

刚学过《孔乙己》和《变色龙》，请同学们思考：我们是怎么读小说的？

答案预设：抓住小说三要素：人物、情节和环境。

2．自定目标。根据小说三要素，结合《溜索》，你觉得我们这堂课

具体要解决哪些问题？即请你自己制定这堂的学习目标。

答案预设：全文主要讲了一件什么事？文章的主人公首领是一个怎样

的人？为什么还要写其他汉子和我？为什么还要写鹰、牛？为什么要写怒

江？3．自我解惑。请同学们默读课文，至少解决一个问题。即自己完成

至少一个学习目标。学有余力者可以完成多个。（提示：默读为不动唇不

出声的读，要求每分钟500字，所以这篇文章默读时间3分钟。）答案预

设：首领带着马帮和我过溜索。

首领是一个从容不迫、胸有成竹、勇敢无畏、身手非凡、关心他人、

粗犷豪迈的人。

衬托手法。用其他的汉子的勇敢沉着和鹰来正衬；用我的胆小害怕，

以及牛来反衬、对比。险峻的环境对人物起烘托作用。

设计意图：作为自读课，就要本着“从学生会中来，到学生中去”的

原则。所以在一整块的时间里面，学生自己发现、制定学习目标，自己解

决这些学习目标。对于学生回答的问题，也是学生自己互相评价。当然老

师要适时精要点拨、纠错。

三、品析语言，再度“溜索”1．个性阅读。到此，《溜索》读完了

吗？显然没有。读小说，不读三要素是不行的。读小说，只读三要素是万

万不可的。我们回到初始。我们是怎么读小说的。除了读出小说的共性，

还要读出一篇小说的个性。刚读这篇文章的时候，你被什么吸引？老师被

阿城文字营造出的画面吸引。一起来看看：PPT投影：