高中语文统编教材“单元学习任务”实施策略—以必修上册第一单元为例.pdfVIP

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

高中语文统编教材“单元学习任务”实施策略—以必修上册第

一单元为例

高中语文统编教材“单元学习任务”实施策略

——以必修上册第一单元为例

左高超

摘要：高中语文统编教材的每个单元最后都有一个“单元学习任

务”专栏，它是学习任务群实施的导向。一线教师应该在“单元学习

任务”的导向下，对标课程标准，整合学习情境、内容、方法和资源，

创设学习项目，引导学生在实践学习项目的过程中提升自身的语文核

心素养。

关键词：单元学习任务；学习项目；实施策略；素养

高中语文统编教材的每个单元最后都有一个“单元学习任务”专

栏，它是学习任务群实施的导向。一线教师应该在“单元学习任务”

的导向下，研究课程标准，整合学习情境、学习内容、学习方法和学

习资源，引导学生在运用语言的过程中提升自身的语文核心素养。

然而，在实际教学中，一线教师往往忽视单元学习任务的存在和

价值，大多采用以往传统的学习内容目标的方式进行教学，学习效率

低下，无法真正提升学生的语文核心素养。究其原因，笔者认为主要

有两点：1.广大一线教师分不清单元学习任务与学习任务群及学习项

目之间的区别与联系；2.缺乏单元学习任务具体实施的策略方法。

基于此，笔者将依据课程标准对“单元学习任务与学习任务群及

学习项目之间的区别与联系”做简单地阐述，并对单元学习任务的实

施策略做探索性的阐释，以期有助于一线教师的日常教学并请教于各

位方家。

一、聚焦课程标准，辨明三者关系

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》聚焦语文核

心素养并以此设计了高中语文课程目标，设置了18个学习任务群为课

程内容。学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情

境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中

臣心一片磁针石，不指南方不肯休。——文天祥

提升语文素养。[]

依据课程标准，很显然，学习任务群隶属于“课程内容”板块，

是命名语文课程内容的大概念，是根据语文核心素养要求而确立的语

文课程内容体系。[]

许多老师将学习任务群理解为教材设计或教师自行设计的学习任

务的组合群，甚至有的老师将教材中每个单元后的“单元学习任务”

理解为“学习任务群”很显然，这些理解都是错误的。

“单元学习任务”是若干个学习任务的组合，是教材为师生学习

本单元课程所提供的目标任务。这些目标任务是实施学习任务群的导

向，它起到的只是一个导向作用，正如新课标中所明确的那样：“学

习任务群以任务为导向”。但是在实际教学过程中，许多一线教师误

将其作为实施教学的模式或载体。如此理解和运用，势必会造成教学

内容生搬硬套，贪大求全；学生囫囵吞枣、消化不良。

其实，课程标准里说的很明白，学习任务群要“以学习项目为载

体”，学习项目才是实施学习任务群的模式和载体。学习项目的教学

理念是体验式学习，它是由学习内容、学习情境、学习方、学习资源

构成的统整性言语实践活动。[]

由上可知，学习任务群是课程内容的大概念，学习任务是实施课

程内容的向导，学习项目是在学习任务的导向下实施课程内容的载体。

如此，教师便理清了学习任务群、学习任务与学习三者之间的区别和

联系，从而也明确了“单元学习任务”既不是学习任务群，也不是可

以直接当作教学内容和模式的学习项目，它只