主题深层次整合的理论与实践.pptVIP

发达国家实施“整合”的现状及效果2、敢问路在何方？北京师范大学现代教育技术研究所*西方发达国家学者的主流观点认为“中国非常重视在课堂上使用信息技术教学，而美国更多是把信息技术作为工具，主要应用于课前、课后以及在学生与学生之间、学生与教师之间的交流合作。”见《中国电脑教育报》教育信息化专刊2004年8月16日关于美国著名计算机辅助学习专家DavidG.Brown博士的观点的报道)。在上述理论观点的指引下，目前西方发达国家采用的信息技术与课程整合的主要模式是WebQuest和Justintime两种。TeachingLearning杂志评选的2003年度全美十佳教育技术应用项目全部属于WebQuest模式。2、敢问路在何方？北京师范大学现代教育技术研究所*据美国《教育媒体与技术》发布的2004年教育技术报告，信息技术对于绝大多数教师来说，只是用来作为查寻资料准备教案、与同事和家长沟通以及保存管理记录的工具，很少将信息技术直接应用于或整合于课堂教学；对于少数能将信息技术整合于课堂教学的教师来说，他们最常用的两类整合方式是：第一，利用技术提高学生的计算机操作技能和作为奖励的游戏活动，第二，利用技术进行巩固性操练、练习和文字处理。发达国家实施“整合”的现状及效果01据美国“教育周刊网站”近年来就美国11051所中学7～12年级600多万名学生所做的问卷调查表明：就教师使用技术辅助学生学习而言，71%的学生说没有；教师布置给学生的任务仅仅是学习计算机的基础知识。而且34%的学生认为计算机并没有使他们在学校的学习有所不同，甚至会使他们注意力从学习的内容上转移开。可见，这一报告也证实，当前美国乃至整个西方的信息技术与课程整合主要关注的还是课前与课后。02北京师范大学现代教育技术研究所*（2）发达国家实施“整合”的现状及效果⑥“美国亚洲协会”(该机构宗旨是专门研究美国与亚洲关系)的教育专家在2006年上半年发表的一项关于美国中学生2001～2005年数学与理科学习情况的研究报告显示，美国学生的数学与理科分数大大落后于亚太地区主要国家的学生。为此“美国国内对美国中学的数学和理科教育水平深感担忧。”⑦2009年初美国教育部下属的一个评估机构对全美2.1万中学生所作的抽样测试表明，当前中学生的阅读能力与计算能力和30年前相比没有明显的差异。这里值得我们特别关注的是，2001年是美国开始在全国中小学真正实现网络化的一年——正是在这一年美国中小学的网络化程度达到了99%；而到2003年美国中小学的学生人数与配置计算机的比率则已达到5比1，从而为实现信息技术与学科教学的整合创造了非常有利的条件，但是上述事例表明，他们的基础教育质量并未因此有所提升——网络化、信息化并没有给美国基础教育带来好处，信息化的巨大投入，并未带来相应的回报。原因是什么呢？只有一个：没有真正科学的信息技术与课程整合理论的指导。应该说，什么是“整合”以及“如何实现有效整合”这一理论问题，看似简单，却是迄今尚未解决的世界性难题。这个问题若不解决，将要付出（事实上已经付出）沉重的代价。2、敢问路在何方？北京师范大学现代教育技术研究所*中国学者提出的整合理论与方法1在进行多年整合实践探索的基础上,借鉴西方发达国家研究整合的理论成果,我们中国学者也逐渐形成一套比较系统完整的整合理论与方法。这一理论力图科学地回答开头所提出的有关整合的三个基本问题（即整合的目标意义、内涵实质和途径方法问题）。如上所述，对前两个问题的回答，我们是在借鉴美国教育技术CEO论坛第三年度（2000）报告的基础上加以引伸与扩展而完成的；而要解决第三个问题，则基本上没有现成的经验可以照搬，只能通过我们自己的实践去探索。2由于“教无定法”，谁也不可能提出一套适合所有学科的“包医百病”的整合方法。但是不同学科要实现与信息技术的整合都需要信息技术环境的支持，因而需要遵循共同的指导思想与实施原则。只要掌握了这种指导思想与实施原则，各学科的老师完全可以八仙过海、各显神通，在教学实践中结合相应的学科内容创造出多种多样、实用有效的整合模式与整合方法来。若从这个意义上说，各学科的整合都应遵循的共同指导思想与实施原则，也未尝不可以看作是一种宏观的实施途径或方法。32、敢问路在何方？北京师范大学现代教育技术研究所*（3）中国学者提出的整合理论与方法

下面五条就是我们经过多年的整合实践和深入的理论思考而形成的、关于各学科的信息技术与课程整合都必需遵循的指导思想与实施原则，即实现信息技术与课程深层次整合的基本途径与方法(已经过几百所学校多年教学实践的检验，累试不爽)。①要