部编版小学语文《水乡歌》说课稿 .pdfVIP

《水乡歌》说课稿

各位专家、老师们，大家好！我今天，很高兴工作室能给我这

样一个交流的机会，走进汉南纱帽山小学，与在座的各位专家、老师

们一起进行阅读教学的研讨。

今天我执教的《水乡歌》是一首诗歌，歌颂了水乡的秀丽风光

和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗

共有3节，每一小节字数相等，句句押韵，结构相同。富有鲜明的节

奏感与和谐的韵律美，读起来朗朗上口。

教学中我如何针对相同结构的三小节，采用“教—扶—放”的

教学策略。如何引导学生展开想象，在反复诵读中感受诗歌意境。如

何引导学生整体感知诗歌中的句式，积累这种语言范式，指导迁移运

用，帮助学生形成语感和读写能力。以上这些做法在课堂上已经有所

呈现，我就不再一一赘述。今天我想结合这节课谈谈低年级字词句教

学的策略研究。

一、开课的分类识字

低年级阅读教学的第二课时开课就要组织孩子们复习生字词，

对本课所涉及到的两类字的读音要求全部读准，以扫清阅读障碍。这

个过程对于低年级的学生来说相当枯燥和漫长。怎样让复习生字词环

节高效呢？于是我思考可以将原本没有呈现规律的课后生字词，结合

文本内容和语言环境，进行重新的组合并分类。在生字词认读环节，

以一组组，一类类的重新组合的方式呈现。这种“组”和“类”的依

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托可以是构字规律，构词规律和文本语境，字与词、甚至可以是句的

融合出现，并最终形成有价值、有效率的一个识字序列。

《水乡歌》这一课时复习字词环节原本是按课后生字表的顺序

逐个出现生字词进行认读复习，现在我将生字词重新组合分类，以一

组组、一类类的方式呈现：比如第一组词语复习时我重在的是读准字

音，第二组重在是词义的理解区分，第三组重在的是构词规律把握。

将原本十分钟左右的枯燥的识字变为规律识字，激发学生内在

的识字动机，一举多得，时间不变，但是学生的所得却能成倍增长。

在平时的教学中，我也是试图这样操作低年级的识字环节。我

发现这样的分类整合不仅能提高了学生识字的注意力和兴趣，增强了

识记的牢固程度。而且学生们能通过分类对词语的构成规律有一定的

感知，有助于形成规律性的认识，形成语感，为今后语言的运用打下

基础。而这一过程都是在学生读字读词的过程中潜移默化完成的，使

这些无法单独教学的抽象的规律能慢慢在一课课的教学中内化为学

生的积累和语感。对于相同构词规律形成一定积累和感性认识。

二、随文的字词教学

词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理

解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。低年级学生

注意力不稳定，不持久，枯燥的词语教学对他们而言既费时又缺乏实

效。因此，低年级词语教学只有形式多样、丰富多彩，才能对学生产

生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情

感丰富，词语教学效率才能达到最优化。那么，在这一课的教学中，

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怎样进行词语教学才能更有效呢，我试着采用了以下几种方法帮助学

生理解积累运用词语：

1、借字词教学丰富学生的词汇。

这首诗歌中的三个小节都出现了“千—万”的句式，用来表

示数量多，于是在教学到这句时，我顺势给孩子们提供了“成千上万”

这个表示数量多的成语。一方面有助于对诗歌内容的理解，另一方面

也丰富了学生的词汇量。相信每课如此长期坚持下去，日积月累，对

丰富学生的词汇量有着深远的意义。

2、巧妙运用体态语言，创设语言情境学习词语。

在引导学生感受水多而美时，我让学生用动作表示“绿水荡清

波”的景象，从而巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具

体的语言情境，诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，

在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。

3、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合。

一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称

的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再

现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到

这些字词的意思。比如在了解“驳船”和“白帆”时，由于这些事物

在学生生活中不太常见，所以我采取利用图片的形式让学生辨识，短

时高效地认识了事物，理解了词义。

同时，为更好地引导学生体会